This site uses cookies.
Some of these cookies are essential to the operation of the site,
while others help to improve your experience by providing insights into how the site is being used.
For more information, please see the ProZ.com privacy policy.
This person has a SecurePRO™ card. Because this person is not a ProZ.com Plus subscriber, to view his or her SecurePRO™ card you must be a ProZ.com Business member or Plus subscriber.
Affiliations
This person is not affiliated with any business or Blue Board record at ProZ.com.
English to Spanish - Rates: 0.04 - 0.08 USD per word / 15 - 25 USD per hour Spanish to English - Rates: 0.05 - 0.10 USD per word / 18 - 25 USD per hour
Spanish to English: Publicidad Visa Sponsor de los Pumas - Subtitulado General field: Marketing Detailed field: Advertising / Public Relations
Source text - Spanish Oíd, mortales, el grito sagrado:
Libertad, Libertad, Libertad.
De los nuevos campeones los rostros
Marte mismo parece animar
la grandeza se anida en sus pechos:
a su marcha todo hacen temblar.
A vosotros se atreve, ¡Argentinos!,
el orgullo del vil invasor.
Mas los bravos, que unidos juraron
su feliz libertad sostener,
a estos tigres sedientos de sangre
fuertes pechos sabrán oponer.
Sean eternos los laureles
que supimos conseguir,
Coronados de gloria vivamos...
o juremos con gloria morir.
Translation - English Mortals! Hear the sacred cry
Freedom, freedom, freedom
The faces of the new Champions
Mars seems to encourage
Greatness lies on their chests
The earth trembles to their march
With pride the vile invader
dares to confront you, Argentineans
But the brave men, that united swore
their sacred freedom to defend
To those blood-thirsty tigers
fearless chests before them stand
May the laurels be eternal
the ones we managed to obtain
Let us live crowned with glory
or swear to die gloriously.
Our anthem has verses that are no longer sung. Until today.
Visa. On the field with the Pumas, always.
Spanish to English: Innovación y la Educación superior General field: Other Detailed field: Education / Pedagogy
Source text - Spanish Valdría la pena preguntarse: ¿son claves las universidades para el liderazgo de un país?
Para muchos países desarrollados el sistema de educación superior es uno de los principales activos tanto para los individuos como para la nación en sí; la innovación, las habilidades generadas por la investigación y el desarrollo que las universidades proveen, son factores de éxito en la creación de prosperidad y desarrollo económico.
Si para los países desarrollados el sistema de educación superior es uno de los principales activos, ¿que será para los países de América Latina?; delineemos la respuesta con algunas cifras:
En el último ranking de universidades denominado “Webometrics” (ranking que mide la calidad y frecuencia de acceso a los portales de Internet de las universidades) publicado en el 2008 por el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) en España, que desde el año 2004 se ha venido publicando año con año y donde los criterios de calificación se relacionan con las iniciativas de la universidad en Internet.
Sólo dos universidades de América Latina se encuentran entre las primeras 100 mejores del mundo
Once universidades de América Latina se encuentran entre las 100 y las 500 mejores universidades
Para tener un punto de referencia y comparación, sólo Estados Unidos tiene 45 universidades dentro de las primeras 50 mejores universidades del ranking hecho por la CSIC.
"Webometrics" es solo un parámetro de comparación del uso de los sistemas de información en los portales de Internet de las universidades, no necesariamente es una calificación que evalúa la adopción tecnológica de las entidades de educación superior.
El grado de adopción tecnológica determinado desde una perspectiva de innovación, pasando por la excelencia operacional, es quizá la mejor manera de poder medir la evolución bajo un camino lógico de adquisición de tecnología sujeto a la cadena de valor de las instituciones de educación superior.
En los últimos 40 años, la adquisición de tecnologías de la información ha estado determinada por el avance o innovación de la misma, no es hasta principios de los 90's cuando la compra de TI, ya no solo respondía a la innovación misma de la tecnología, si no también se incluía en la visión de la organización a través de sus procesos, de las personas y de la responsabilidad colectiva del uso y el aprovechamiento de la tecnología.
Tal como podemos ver en el Gráfico 4, las primeras fases de la implementación tecnológica se relacionaron con la infraestructura ligada a la automatización de actividades y procesos productivos.
Sin embargo llego el momento en que las condiciones fueron favorables para que la infraestructura tecnológica pasara a un periodo donde la información se volvía fundamental para la cadena de valor de las empresas e instituciones de educación superior.
Al incorporar a las personas, a los procesos y a la definición de objetivos estratégicos en las inversiones de TI se da un salto importante en el grado de utilización de los sistemas de información y la información se convierte en uno de los principales activos de las organizaciones preparando el camino para la construcción de una infraestructura holística e incluyente que genera innovación y avance en la era de la información.
Translation - English It is worth raising the question: are universities key for a country’s leadership? For many developed countries, the higher education system is one of the main assets both for individuals as well as the nation. The innovation and skills provided by university’s research and development are success factors in economic development and prosperity creation.
If the higher education system is one of the main assets of developed countries, where does it stand for Latin American countries?
Let’s outline the answer with some numbers;
In the latest Webometrics ranking of universities -which measures the quality and access frequency to a university’s website- published in 2008 by the Spanish National Research Council (CSIC), which publishes the ranking every year since 2004, and where the ranking criteria is based on universities initiatives on the internet, we find:
Only two Latin American universities are among the top 100 world universities.
Eleven Latin American universities are ranked among the top 100 to 500 world universities.
As to compare and benchmark, only the USA has 45 universities among the top 50 world universities in the CSIC ranking.
"Webometrics” is only a comparison parameter of IT use in universities’ Internet portals; it is not necessarily a ranking which evaluates higher education institutions’ adoption of technology.
The technology adoption degree defined from the innovation perspective, while analyzing operational excellence, is perhaps the best way of measuring the evolution of a logical path of technology acquisition subject to the value chain of Higher education institutions.
In the last 40 years, acquisition of information Technologies has been determined by its advances and innovations; it wasn’t until the early 90’s that IT purchases were no longer solely related to its innovation but also to the organization’s vision through its processes, people and the collective responsibilities of the best use of technology.
As shown in Figure 4, the first technology implementation phases were related to the infrastructure of the productive processes and activity automation.
Nevertheless, the time came in which conditions rendered favorable for technology infrastructure to move towards a period in which information became key in the value chain of businesses and higher education institutions.
When people, processes and strategic goal definitions are incorporated in the IT investments, there is an important increase in the use of information systems and information becomes one of the main assets for organizations, paving the way for a holistic and comprehensive infrastructure which brings about innovation and breakthroughs in the information era.
Spanish to English: Consenso sobre el llamado "Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad" General field: Medical Detailed field: Medical: Health Care
Source text - Spanish (texto parcial)
Asistimos en nuestra época a una multiplicidad de "diagnósticos" psicopatológicos y de terapéuticas que simplifican las determinaciones de los trastornos infantiles y regresan a una concepción reduccionista de las problemáticas psicopatológicas y de su tratamiento. Esta concepción utiliza de modo singularmente inadecuado los notables avances en el terreno de las neurociencias para derivar de allí, ilegítimamente, un biologismo extremo que no da valor alguno a la complejidad de los procesos subjetivos del ser humano. Procediendo de manera sumaria, esquemática y carente de verdadero rigor científico se hacen diagnósticos y hasta se postulan nuevos cuadros a partir de observaciones y de agrupaciones arbitrarias de rasgos, a menudo basadas en nociones antiguas y confusas. Es el caso del llamado síndrome de “Déficit de atención con y sin hiperactividad” (ADD/ADHD).
Este diagnóstico se realiza generalmente en base a cuestionarios administrados a padres y/o maestros y el tratamiento que se suele indicar es: medicación y modificación conductual.
El resultado es que los niños son medicados desde edades muy tempranas, con una medicación que no cura (se les administra de acuerdo a la situación, por ejemplo, para ir a la escuela) y que en muchos casos disimula sintomatología grave la cual hace eclosión a posteriori o encubre deterioros que se profundizan a lo largo de la vida. En otros casos, ejerce una pseudo regulación de la conducta dejando a su vez librado al niño a posteriores impulsiones adolescentes en razón de que no ejerce modificaciones de fondo sobre las motivaciones que podrían regularlas, dado que tanto la medicación como la "modificación conductual" tienden a acallar los síntomas, sin preguntarse qué es lo que los determina ni en qué contexto se dan. Y así, pueden intentar frenar las manifestaciones del niño sin cambiar nada del entorno y sin bucear en el psiquismo del niño, en sus angustias y temores.
Es decir, lo primero que se hace es diagnosticarlo de un modo invalidante, con un "déficit" de por vida, luego se lo medica y se intenta modificar su conducta.
Así, se rotula, reduciendo la complejidad de la vida psíquica infantil a un paradigma simplificador. En lugar de un psiquismo en estructuración, en crecimiento continuo, en el que el conflicto es fundante y en el que todo efecto es complejo, se supone, exclusivamente, un "déficit" neurológico.
Nos hemos encontrado con niños en los que se diagnostica ADD (o ADHD) cuando presentan cuadros psicóticos, otros que están en proceso de duelo o han sufrido cambios sucesivos (adopciones, migraciones, etc.) o es habitual también este diagnóstico en niños que han sido víctimas de episodios de violencia, abuso sexual incluido.
A la vez, los medios de comunicación hablan del tema casi como si se tratara de una suerte de epidemia, divulgando sus características y los modos de detección y tratamiento. Se banaliza así tanto el modo de diagnosticar como el recurso de la medicación. En el límite, cualquier niño, por el mero hecho de ser niño y por tanto inquieto, explorador y movedizo, se vuelve sospechoso de padecer un déficit de atención, aún cuando muchísimos de esos niños exhiben una perfecta capacidad de concentración cuando se trata de algo que les interesa poderosamente.
Sabemos que los problemas de aprendizaje suelen ser motivos de consulta muy frecuentes y que complican la vida del niño en tanto lo muestran como fracasado allí donde se expone a la mirada social. El "no atiende en clase", aparece como una queja reiterada de los adultos, que engloban con esa frase gran parte de las dificultades escolares.
Hay escuelas primarias en las que una cantidad alarmante de alumnos están medicados por ADD sin que se formulen preguntas acerca de las dificultades que presentan los adultos de la escuela para contener, transmitir, educar y acerca del tipo de estimulación a la que están sujetos esos niños dentro y fuera de la escuela. Es decir, se supone que el niño es único actor en el proceso de aprender.
Translation - English We live in a time in which there are multiple psychopathological “diagnoses” and therapeutic treatments that simplify the determinations of children disorders reverting to a reductionist approach to psychopathological problems and their treatment. This interpretation inadequately applies all the breakthroughs from the neurosciences to illegitimately create an extreme biologism which disregards human’s complex subjective processes. Proceeding in a concise, schematic manner without any scientific rigor, diagnoses are made and even new symptoms are defined from observations and by associating arbitrary traits frequently constructed on confusing and antiquated notions. This is the case for “Attention Deficit with or without Hyperactivity Disorder” (ADD/ADHD).
This diagnosis in general is made from questionnaires filled out by parents and or teachers and the treatment usually calls for: medication and behavior alteration.
The result is that children are medicated from an early age, with a medication that does not cure (it is given according to the situation; e.g. to go to school) and, in many cases, conceals a serious symptomatology with subsequent effects or camouflages deterioration that worsens through time. In other cases, medication pseudo-controls behavior and creates the possibility of the having future teenage impulsions, given that it doesn’t modify the child’s motivations that could control them; provided that both the medication as well as “behavior alteration” tend to silence symptoms without questioning what determines them nor in what context they appear. Thus, they try to restrain children’s symptoms without changing the environment or diving into the child’s psyche, fears or anxieties.
In other words, first they diagnose a disability, a “deficit” for life, and then they medicate and try to modify behavior. So, they put a label on them, reducing the complexity of the infant’s mental life to a simplified paradigm. Instead of finding a psyche in continuous growth that is creating its structure in which conflict is a building block and all effects are complex; it is simply and exclusively seen as a neurological “deficit”.
We have found children diagnosed with ADD or ADHD that show psychotic behavior, others that are in mourning process or have suffered constant changes (adoption, migration, etc.); it is also common to diagnose children that have been violence victims including sexual abuse.
At the same time, the media talks about the subject as if it were a sort of epidemic, explaining characteristics, ways of detecting it and treatment options; making diagnosis and the use of medication commonplace. Taken to an extreme, any child by the simple fact of been a child is restless -likes to explore and move around- and becomes a candidate for attention deficit, even when many of these children show they have perfect concentration capacity when they find something interesting. We know that learning problems are usually a frequent reason for consultation and complicate a child’s life given that he is portrayed as a failure in the social scene. He “doesn’t pay attention in class”, seems to be the adults repeated complain which comprises a significant amount of schooling problems.
There are some elementary schools in which an alarming number of students are medicated for ADD without questioning the adult’s difficulties to control, transmit, and educate or the type of stimulation the children are subject to in and out of school. That is to say, it is presumed that the child is the only actor in the learning process.
More
Less
Translation education
Other - AACI
Experience
Years of experience: 21. Registered at ProZ.com: Jan 2005.
CV/Resume (DOC)