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French to English: LES FORMATIONS AU TRAVAIL SOCIAL EN FRANCE : Des formations profondément enracinées dans la notion « d’alternance » / TRAINING IN SOCIAL WORK IN FRANCE: The importance of “work-based" learning in training General field: Social Sciences Detailed field: Education / Pedagogy
Source text - French L’EUROPE, « UNIE DANS LA DIVERSITE ».
C’est toujours avec un grand intérêt qu’à l’occasion d’un séminaire de travail, nous avons la possibilité de confronter nos façons de faire, et pour ce qui est de la formation aux métiers du travail social, de repérer nos points communs et nos différences, pour s’enrichir mutuellement. « Unie dans la diversité », telle est la devise de l’Union européenne, et l’on sait à quel point elle s’applique aux formations en travail social : unis, nous le sommes par un certain nombre de valeurs communes à ceux qui exercent ces métiers. Divers, nous le sommes aussi, par nos diplômes, par les parcours permettant de les obtenir, et sans doute nous le sommes lorsque nous essayons de décrire les compétences indispensables à l’exercice de ces métiers.
En France, les organismes assurant des formations sociales diplômantes sont le plus souvent des associations sans but lucratif (ONLUS), et non pas l’Université. C’est un peu une particularité en Europe.
Cette particularité s’explique par le fait que dans les années 1960 et 1970, lorsque les pouvoirs publics ont souhaité donner un essor aux formations en travail social, et qu’il s’agissait de mettre en œuvre des dispositifs de formation, ils ne se sont pas tournés vers leur propres Ministères, mais ils ont trouvé en face d’eux un certain nombre d’associations sans but lucratif, le plus souvent composées de volontaires qui venaient de créer ou étaient en train de créer des établissements et services pour les enfants, adolescents, ou adultes en situation de handicap ou en difficulté sociale.
Ces associations étaient déjà elles-mêmes en manque de professionnels formés, diplômés, compétents, et elles étaient donc prêtes à développer les formations nécessaires au recrutement des professionnels dont elles avaient besoin.
C’est ainsi que chez nous, les formations dites « formations sociales » ont fait l’objet d’une réglementation spécifique intégrée au Code de l’Action Sociale et des Familles », et d’un financement de l’Etat en direction des Associations de formation.
L’AFPE, dont je suis ******, est l’une de ces associations. Elle a été créée en 1969, et n’a pas cessé, depuis lors, de développer sont activité de formation grâce au financement et sous contrôle des pouvoirs publics.
DES FORMATIONS REGLEMENTEES ET CONTROLEES PAR L’ETAT.
En France, le Code de l’Action Sociale et des Familles précise : « les établissements publics ou privés dispensant des formations sociales contribuent à la qualification et à la promotion des professionnels et des personnels salariés et non salariés engagés dans la lutte contre l’exclusion, la prévention et la réparation des handicaps ou inadaptations, la promotion du développement social. Ils participent au service public de la formation » (Art.L.451-1).
Les formations ainsi définies débouchent, à l’issue d’un examen final, sur une qualification professionnelle, qui prend la forme d’un Diplôme d’Etat. Nous les nommons « Formations diplômantes ». Les établissements de formation en travail social (EFTS) dispensent donc une ou plusieurs formations préparant des personnes salariées et non salariées à l'obtention d'une qualification, dans une visée professionnelle.
Ces diplômes délivrés par l'État (= DE) sont au nombre de quatorze (14), et permettent d'exercer auprès des différentes populations cibles des politiques sociales.
Les établissements publics ou privés dispensant des formations sociales ont satisfait aux obligations de déclaration préalable auprès du représentant de l'État dans la région (DRASS), et ils sont soumis au contrôle de l'État.
Depuis le 1er janvier 2005, ces formations sociales, dans le cadre de la formation initiale, sont « gratuites ». Elles font l’objet d’un agrément et d’un financement par le Conseil Régional de la région concernée.
Mais cet agrément et ce financement concernent les formations que l’on dit « initiales », c’est-à-dire en principe réservées à ceux qui, à la suite d’un parcours scolaire, se dirigent vers une première qualification pour un premier métier.
FORMATION CONTINUE TOUT AU LONG DE LA VIE, RECHERCHE.
Par ailleurs, les établissements de formation en travail social (EFTS) dispensent également une ou plusieurs formations permettant à des personnes salariées et non salariées d'améliorer ou de mettre à jour leurs connaissances et/ou compétences, d'acquérir de nouvelles compétences, dans la perspective d'une promotion socioprofessionnelle ou d'une reconversion, de poursuivre leur développement dans une visée professionnelle. C’est ce qu’on appelle en France la formation continue tout au long de la vie (life long learning), qui est principalement régie par la Loi du 4.05.2004.
Ces formations, dites « actions de formation continue » sont principalement financées par les employeurs, le plus souvent à travers des Organismes collecteurs des cotisations obligatoires versées par les entreprises employeurs de travailleurs sociaux.
Enfin, les Etablissements de Formation en Travail Social (EFTS) ont un rôle dans le domaine de la Recherche en travail social. Certes les formateurs ne sont pas des chercheurs universitaires, mais avant tout des professionnels expérimentés. Pourtant les EFTS animent dans chaque région un travail de recherche spécialisée, en lien avec les Universités : « plates-formes » de recherche, « Comité régional du travail social », etc…
CARACTERISER LES FORMATIONS SOCIALES DIPLOMANTES FRANÇAISES.
En France les différents diplômes se caractérisent traditionnellement et jusqu’à aujourd’hui par un « Niveau de diplôme » correspondant pour chacun d’entre eux à son positionnement par rapport au Baccalauréat et au nombre d’années d’études après le Baccalauréat.
Les récentes réformes des formations sociales se traduisent par des « référentiels de compétences » décrivant avec précision les compétences à acquérir en formation, réparties par « Domaine de compétences ».
Ainsi, pour l’équivalent des « Social workers », nous avons à la fois un Diplôme et un référentiel de compétences « Assistant de Service Social », un Diplôme et un référentiel de compétences « Educateur spécialisé », un Diplôme et un référentiel de compétences « Educateur de Jeunes Enfants »,.
Toutes ces formations se caractérisent principalement par le fait qu’elles s’effectuent en alternance : la moitié du cursus de formation – ou même davantage – s’effectue en situation professionnelle, dans un établissement ou service social ou médico-social.
Notre conception est la suivante : l’alternance doit être pensée comme un dispositif et un processus permettant d’acquérir des compétences.
Nous en donnons une définition : « la formation alternée se définit comme une succession de périodes de formation organisées entre le lieu de formation et le milieu de travail ».
Mais il ne s’agit pas d‘une simple juxtaposition de périodes de formation en Centre de formation et de périodes de stage.
L’alternance vise la capacité à analyser sa propre pratique professionnelle, grâce à une mise en lien entre la théorie et la pratique en situation professionnelle. Un formateur permanent du Centre de formation assure donc cette articulation par l’accompagnement personnalisé de chaque étudiant.
Et dans le cursus de chaque étudiant, nous veillons naturellement à intégrer :
- des apprentissages et des expériences en situations professionnelles diversifiées, accompagnés prioritairement par des professionnels référents (tuteur, formateur de terrain, ou maître d’apprentissage), mais aussi par l’ensemble des équipes professionnelles,
- des apprentissages et des expériences au centre de formation proposant des modalités pédagogiques différenciées (cours, conférences, temps d’analyse de la pratique professionnelle, travail en centre de ressources, ateliers méthodologiques, travaux collectifs...),
- des cours théoriques qui ne sont pas uniquement dispensés par des spécialistes ou des formateurs permanents, mais également par des professionnels en poste ayant travaillé particulièrement le sujet dont il va être question.
Mais en outre, nous considérons aussi que cette mise en lien entre la théorie et la pratique en situation professionnelle s’effectue également sur le lieu-même de l’apprentissage et de l’expérience.
Par suite, ce qui permet la professionnalisation, c’est l’articulation permanente entre le lieu de stage, que nous dénommons à présent « site qualifiant » et le centre de formation.
Pour cela, nous élaborons des partenariats de travail avec chacun des lieux de stage (« sites qualifiants »).
Ainsi, la formation en alternance requiert des partenariats durables avec les terrains professionnels. Pour cela, nous mettons en place des actions telles que :
- La rencontre régulière des équipes de professionnels et formateurs de terrain (visites de stages et visites d’atelier...),
- L’organisation de journées thématiques pour les professionnels de terrain,
- La formation qualifiante individuelle des tuteurs, maîtres d’apprentissage et formateurs de terrain,
- Des actions de formation collectives visant à l’amélioration de la fonction qualifiante des équipes d’accueil de stagiaires.
Cette importance qualitative et quantitative des stages pratiques n’est pas aujourd’hui pleinement reconnue par les pouvoirs publics français, ce qui constitue un élément de difficulté pour obtenir la pleine inscription des formations en travail social françaises dans le cadre européen.
LA LISIBILITE DES FORMATIONS, AU SERVICE DE LA MOBILITE PROFESSIONNELLE.
Ainsi, aujourd’hui, un objectif prioritaire est pour nous d’obtenir une meilleure reconnaissance et lisibilité européennes.
Les deux défis que nous avons à relever sont :
1. de réussir l’articulation des niveaux de formation français avec le Cadre Européen de Certification (European Qualification Framework) – CEC qui définit 8 niveaux, de 1 à 8, en « knowledges, skills and competences »,
2. de parvenir à une véritable déclinaison de nos formations en Crédits de formation européens (European Credit Transfer System)
Lorsque nous aurons réussi dans ces deux objectifs, nous saurons délivrer à chacun de nos étudiants un véritable PORTFOLIO EUROPASS, document qui récapitule un Curriculum Vitae Europass, un Passeport de Langues, une synthèse « Europass Mobilité », un Supplément au Certificat et/ou un Supplément au Diplôme (Annexe desciptive) permettant à l’ensemble de nos partenaires, en Europe et dans le monde entier, de mieux comprendre par eux-mêmes ce que nous faisons, les diplômes que nous délivrons, au service d’une meilleure mobilité professionnelle de l’ensemble des travailleurs sociaux.
Translation - English EUROPE, “UNITED IN DIVERSITY”.
At a work seminar, it's always interesting to compare the way we do things, and when it comes to training for the social work profession, to find what we have in common and what differences we have, for our own improvement. “United in diversity” is the EU slogan, and we know just how well this applies to social work training: we're all united by certain values that are shared by those within the profession. We’re all different, too. In our degrees, our routes into education and of course in our idea of the skills that we believe are essential to the profession.
In France, the organisations offering social work training leading to a qualification are usually non-profit (ONLUS) and not Universities. This is somewhat different from the rest of Europe.
This difference is explained by the fact that during the 1960s and '70s, when public powers wanted to develop social work training, and so it was necessary to implement training methods, they did not approach their Ministries. Instead, they were approached by non-profit organisations, most often made up of volunteers who had just set up or were in the process of setting up establishments and services for children, teenagers or adults with disabilities or in social difficulty.
These associations already lacked trained, qualified, skilled professionals themselves, and were thus ready to develop the training necessary to recruit the professionals they needed.
Thus, in France, "social work training" has been regulated by the Code of Social Action and Families and financed by the State training Association.
The AFPE, of which I am ****, is one of these associations. It was created in 1969 and has since then continually developed its training activities thanks to financing and under the control of public powers.
STATE-CONTROLLED TRAINING.
In France, the Code of Social Action and Families specifies: “public and private establishments offering social work training contribute to the qualification and promotion of professionals and salaried and non-salaried staff fighting against exclusion, prevention and remedy of disabilities or maladjustments, and the promotion of social development. They participate in the public service of training" (Art.L.451-1).
Training defined in this way leads to, following a final exam, a professional qualification, in the form of a State Diploma. It is known as “Training leading to a Qualification". The social work training establishments (EFTS) offer different forms of training to prepare salaried and non-salaried workers for a qualification with professional aims.
There are 14 of these diplomas delivered by the State (=SD), applying to different populations targeted by social policies.
Public and private establishment offering social work training must first satisfy the declaration obligations with the regional State representative (RSR), and are subject to State control.
Since January 1st, 2005 this social work training has been “free” as part of initial training. They are subject to agreement and financing by the Regional Council of the region concerned.
But this agreement and financing apply only to “initial” training, meaning that in principal it is reserved to those who, following education, want to obtain an initial qualification for their first profession.
LIFELONG LEARNING, RESEARCH.
Social work training establishments (SWTE) also offer training to allow salaried and non-salaried workers to improve or update their knowledge and skills or acquire new skills with the aim of professional promotion or redirection, to pursue their development with a professional aim. In France this is known as lifelong learning, and is principally governed by the Law of 4.05.2004.
This “continual” training is mainly financed by the employer, most often via savings Organisations social worker employers pay into.
Finally, the Social Work Training Establishments (SWTE) also carry out social work Research. Of course trainers are not university researchers, but experienced professionals above all else. However the SWTE in each region carry out specialised research, in collaboration with the Universities: “platforms” for research, “Regional Social Work Committee”, etc.
THE CHARACTERISTICS OF FRENCH SOCIAL WORK TRAINING.
In France the different diplomas have always been characterised by a "Diploma Level”, which depends on the position in relation to the Baccalaureate and the number of years in education after the Baccalaureate.
The recent reforms of social work training can be seen in the “skills referentials” describing precisely which skills to acquire in training, divided into “Skills areas”.
In this way, for the equivalent of a “Social Worker”, we have a Diploma and a ”Social Services Assistant” Skills referential, a ”Specialist Youth Worker” Diploma and skills referential, and a “Young Children Worker” Diploma and skills referential.
All training is mainly characterised by the fact that it is work-based: half of the training course or more is carried out in the workplace, in a social services or medical services establishment.
Our idea is as follows: work-based learning must be seen as a means of acquiring skills.
Our definition is: “work-based learning is a series of training periods organised between the training centre and the workplace”.
But it is not simply the contrast of periods of training in the Centre and periods of work. Work-based learning targets the ability to analyse our own professional practice, thanks to a link between theory and practice in a professional context. A permanent trainer in the Centre ensures this relationship with personalised support for each student.
In each student’s course, we seek to integrate:
- apprenticeship and experience in diverse professional situations, accompanied first and foremost by professional referents (tutor, trainer, apprenticeship supervisor), but also by all the professional teams,
- apprenticeships and experience in the training centre, offering varied teaching techniques (lessons, conferences, professional practice analysis, resource centre study, workshops, group work, etc.)
- theory lessons not only with specialists or permanent trainers, but also with working professionals having worked on the subject in question.
But we also believe that this link between theory and practice in a professional context encourages learning and gathering experience.
Professionalization is encouraged by a permanent link between the workplace, currently known as the “qualification site” and the training centre.
For this, we establish work partnerships with each of the workplaces ("qualification sites").
In, this way, work-based learning requires long-lasting partnerships with workplaces. For this, we implement actions such as:
- Regular meetings between professional teams and trainers (internship visits and workshop visits, etc.),
- The organisation of themed days for professionals in the field,
- Individual qualifying training for tutors, apprenticeship supervisors and field trainers,
- Group training aimed at improving the characteristic function of the internship welcome teams.
The importance of the quality and content of the internships carried out is not today fully recognised by French public powers, which makes it difficult to obtain full subscription to French social work training in a European setting.
CLARITY OF TRAINING FOR BETTER PROFESSIONAL MOBILITY.
Today, a primary objective for us is to obtain better European recognition and clarity.
The two challenges to meet are:
1. to complete the linking of French training levels with those of European Certification (European Qualification Framework) – CEC which defines 8 levels from 1 to 8 in “knowledge, skills and competences”,
2. to succeed in grading our training in European training Credits (European Credit Transfer System)
When these goals are achieved, we will be able to deliver to each of our students a EUROPASS PORTFOLIO, a document which summarises a Europass CV, a language passport, a “Europass Mobility” summary, a Supplement to the Certificate and/or a Diploma Supplement (Descriptive Appendix) allowing all our partners, in Europe and Worldwide, to better understand what we do and the diplomas we present, for the benefit of professional mobility and all social workers.
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Experience
Years of experience: 20. Registered at ProZ.com: Oct 2008.
Italian to English (Scuola Superiore di Lingue Moderne per Interpreti e Traduttori) French to English (Scuola Superiore di Lingue Moderne per Interpreti e Traduttori)
Memberships
N/A
Software
Adobe Acrobat, Adobe Photoshop, Microsoft Excel, Microsoft Word, Globalsight, Powerpoint, QuarkXPress, Trados Studio
Polly has a first class BA (hons) from the University of Exeter in French and Italian, with distinctions in both spoken languages. She worked as a technical translator in a Paris translation agency before setting up in business as a freelancer with her company, linguista
Polly currently works for large companies such as Le Cordon Bleu Paris, France Telecom and Renault.
She has lived in Paris for over a year and has also spent a year living in Italy. She is fluent in both French and Italian and is a highly motivated, efficient and reliable translator and language trainer.
