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English to Portuguese: AVALIAÇÃO COGNITIVA DE ALUNOS DO ENSINO MÉDIO EXPOSTOS AO METODO DE ENSINO PIRAMIDAL MULTIVETORIAL General field: Science Detailed field: Biology (-tech,-chem,micro-)
Source text - English AVALIAÇÃO COGNITIVA DE ALUNOS DO ENSINO MÉDIO EXPOSTOS AO METODO DE ENSINO PIRAMIDAL MULTIVETORIAL
Eldra Carvalho da Silva
Domingos Luiz Wanderley Picanço Diniz
Este estudo se propôs a caracterizar a relação ensino-aprendizagem e sua eficácia relativa ao desempenho cognitivo de alunos de iniciação científica em nível médio expostos à pirâmide de formação acadêmica universitária (graduandos, mestrandos e doutorandos) para vetorização e popularização da ciência em escolas de ensino básico dos Municípios de Oriximiná e Santarém, Estado do Pará. Trata-se de um Método de Educação em Ciência e Tecnologia para todos os níveis de formação acadêmica, desenvolvido no Programa de Ação Interdisciplinar (PAI), no Campus de Oriximiná-PA, da Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA). A caracterização do instrumental didático como prática pedagógica e sua contextualização educacional, para além da experiência escolar, são objetos qualitativos deste estudo; como também o quantitativo do desempenho mnêmico temporal e espacial, de curto e longo prazo, atenção e cálculo; a memória de evocação; a linguagem e praxia, como forma de validação da relação ensino-aprendizagem almejada. O Mini-Exame do Estado Mental (MINIMENTAL) e o Teste de Aprendizagem Auditivo Verbal de Rey (RAVLT) foram aplicados a alunos de três escolas de ensino médio, participantes ou não do PAI.. A avaliação do desempenho cognitivo nos permite afirmar que nos itens lembranças, atenção e cálculo, linguagem e praxia, os alunos do grupo PAI se sobressaíram de forma significativa sobre os alunos do grupo controle, destacando que esses itens, segundo a literatura estudada, são os mais influenciados pelo processo educativo. Alunos do grupo PAI obtiveram igual desempenho cognitivo para memória imediata sugerindo mudança na estratégia de aprendizagem nos alunos expostos ao modelo piramidal de formação. Os alunos do grupo PAI, para além da memorização imediata dos conteúdos, são envolvidos em práticas e situações que os levam a questionar esses conteúdos, conhecer de forma mais profunda, buscar soluções para problemas, ler artigos científicos, o que nos faz inferir que esse aluno, portanto, ultrapassa a capacidade de mera memorização da informação, isso pode justificar sua melhor performance cognitiva no teste MEEM e. Quando avaliamos o desempenho cognitivo dos alunos PAI em relação à formação da pirâmide acadêmica, podemos afirmar que o melhor desempenho cognitivo dos alunos foi no período em que a pirâmide estava completa, incluindo alunos da graduação na monitoria, o que podemos dizer que esse coletivo surte mais efeito na performance cognitiva dos alunos.
Palavras-chave: Desenvolvimento cognitivo; Método de Ensino-Aprendizagem; Alunos; Universidade.
1. INTRODUÇÃO
Falar de cognição não é algo tão simplificado, uma vez que o próprio comportamento cognitivo é recheado de complexidades. Uma definição mais abrangente compreende a cognição como sendo os mecanismos pelos quais os animais captam a informação do ambiente, a retêm e a usam para ajustar o comportamento às condições locais ou, simplesmente, como processamento da informação. Em uma definição mais estrita, cognição é tratada como o conjunto de processos que produzem o comportamento intencional (HEYES & HUBER, 2000 apud LIMA, 2008), ou manipulação do conhecimento declarativo (saber que), não sendo considerado cognição o conhecimento de procedimento (saber como) (MCFARLAND, 1991, apud LIMA 2008). Na neurociência, a cognição é compreendida como todo processamento da informação que será armazenada por um curto período de tempo (memória de curto prazo) ou em um longo período de tempo (memória de longo prazo) dentro do cérebro (LIMA, 2008).
A memória é uma das funções cognitivas mais complexas que a natureza produziu, e as evidências científicas sugerem que o aprendizado de novas informações e seu armazenamento causam alterações estruturais no sistema nervoso. Marchelli (2008) pressupõe que a atividade eletrofisiológica, gerada por atividade espontânea, estímulos ambientais e respostas a esses estímulos, desencadeie processos que levam à alteração da conectividade entre células nervosas, alterando a transmissão de impulsos elétricos por meio desses circuitos neurais. São essas modificações, portanto, químicas e elétricas que irão caracterizar o armazenamento das informações recebidas pelos neurônios, que será chamado de memória.
O conceito de memória pode estar relacionado com uma ideia de “representação interna” do ambiente em organismos mais desenvolvidos. Do ponto de vista evolutivo, isso pode ser altamente vantajoso, pois tais representações permitem avaliar consequências futuras de ações correntes, sem comprometer de algum modo a integridade do sistema no desempenho da ação (MARCHELLI, 2008).
Para a formação de memória de longo prazo é necessária a modificação estrutural e funcional nos neurônios. Assim, alterações morfológicas nas sinapses devem ocorrer permitindo a formação de novas sinapses e o fortalecimento das antigas, sendo esse fenômeno denominado plasticidade sináptica ou neuroplasticidade (LOMBROSO, 2004). Nesse contexto, é possível afirmar que a neuroplasticidade venha ser a capacidade de mudanças na estrutura do encéfalo, de acordo com os estímulos do meio ambiente. Assim, “toda vez que alguma forma de energia proveniente do ambiente de algum modo incide sobre o sistema nervoso, deixa nele alguma marca, isto é, modifica o de alguma maneira” (LENT, 2010).
Ao longo de outros estudos, o mecanismo de plasticidade cerebral recebeu o nome de LTP (do inglês; long term potentiation = potenciação de longa duração), o que pode ser a base da aprendizagem e da memória no nível celular. Segundo Martins (2012), a LTP é o nome dado ao aumento prolongado da magnitude da resposta sináptica de um neurônio, quando o neurônio pré-sináptico é estimulado por uma alta frequência de potenciais de ação. O processo de potenciação de longo prazo também apoia a afirmação de Hebb (1949), de que a aprendizagem resulta do fortalecimento de conexões sinápticas que descarregam juntas. Desta forma, podemos afirmar que as sinapses potencializadas pelas LTPs seriam fortalecidas, tornando–se consolidadas e, portanto, permanentes. Assim, as bases da aprendizagem e memória, no nível molecular, seriam promovidas por LTPs. (GAZZANIGA; HEARTHERTON, 2005).
Do ponto de vista biológico, memória refere-se à persistência do aprendizado de maneira que permite a retenção e a recuperação das informações. A memória é o coração do funcionamento intelectual humano (ELLIS; HUNT, 1995). Para que uma nova informação seja armazenada, há três estágios de procedimento: a codificação, que se refere ao processamento de uma nova informação; o armazenamento, que cria um registro permanente no encéfalo; e a evocação, que usa os dados armazenados para execução de tarefas (STENBERG, 2000).
Por sua vez, aprendizagem pode ser definida como processos de formação de conexões neuronais em resposta a estímulos ambientais externos ao organismo, cabendo então à educação o controle ou adição de estímulos apropriados neste processo (KOISUMI, 2003).
Esse repertório de capacidades mnemônicas, de tipos diferentes, citado anteriormente, começa com a aquisição de informações, isto é, com a entrada dos dados selecionados para o siste-ma de armazenamento da memória. E o processo de aquisição das novas informações que vão ser retidas na memória é chamado de aprendizagem. É por meio desse processo que nos tornamos capa-zes de orientar o comportamento e o pensamento. Memória, diferentemente, é o processo de arqui-vamento seletivo dessas informações pelo qual podemos evocar sempre que desejarmos consciente ou inconscientemente. De certo modo, a aprendizagem pode ser vista como um conjunto de compor-tamentos que viabilizam os processos neurobiológicos e neuropsicológicos da memória (LENT, 2010).
A aprendizagem ocorre todo tempo, em todas as situações nas quais as pessoas agem e interagem, refletem e pensam. A noção sobre aprendizagem, ou melhor, a experiência reflexiva, nasce de uma situação em que a pessoa está confusa ou em dúvida, ou seja, confrontando com um proble-ma que a faz parar e pensar (DEWEY, 1966).
Desta forma, destacamos que toda aprendizagem precisa ser significativa para o aluno, o que implica que ela esteja relacionada a conhecimentos, experiências e vivências, permitindo for-mular problemas e questões de interesse, entrar em confronto experimental com problemas práticos relevantes, assim como participar do processo de aprendizagem e transferir o que aprendeu para ou-tras situações da vida. Nessa linha de pensamento, podemos inferir que as atividades práticas nas escolas e universidades, nas quais os alunos têm oportunidade de manipular, visualizar e experimen-tar, podem influenciar significativamente o desenvolvimento cognitivo e o processo de aprendiza-gem do sujeito, uma vez que esses estímulos influenciarão diretamente a mudanças estruturais e fisi-ológicas nos sistemas neurais.
No entanto, a escola na perspectiva técnica, por muito tempo trabalhou a construção de conhecimento por meio de uma aprendizagem mecânica, onde não há associação de novas informa-ções com conceitos relevantes na estrutura cognitiva do sujeito cognoscente. Uma aprendizagem significativa é um processo através do qual uma nova informação relaciona-se com algum aspecto relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo. Por meio de tal processo uma nova informa-ção é relacionada de maneira substantiva, e não arbitrária, a um aspecto irrelevante da estrutura defi-nitiva (AUSUBEL, 1999).
A experiência não deriva de mera aprendizagem, do mero fazer, e não é baseada em qualquer mudança que implique reflexão sobre ações anteriores com o fim de antecipar consequên-cias futuras. A simples participação na prática, na ação, não cria aprendizagem. Uma pessoa está aprendendo somente quando é capaz de refletir sobre suas ações e reorganizar, assim como recons-truir a experiência, por meio de um processo contínuo de reflexão-pensamento-ação, como meio de atuação, o que Paulo Freire chama de Ação-Reflexão-Ação.
Nessa direção, Paulo Freire defende a ideia de que a educação não pode ser uma prática de depósito de conteúdo, que tem como fundamento a ideia de homens como seres vazios, mas uma prática de problematização dos homens em suas relações e interações com o mundo. Por isso, a edu-cação problematizadora fundamenta-se na relação dialógica entre educador e educando, o que pos-sibilita aprendizagem por meio de um processo emancipatório.
Do sentir ao transformar a realidade, deve ou deveria fazer parte de todo processo de ensino-aprendizagem, seja na educação básica e/ou nas universidades, compreendendo o sujeito cognoscente como um ser que possui uma história, um meio sociocultural, e que tal história e tal meio contribuem significativamente para construção do desenvolvimento cognitivo do mesmo.
CARACTERIZAÇÃO DA RELAÇÃO ENSINO-APRENDIZAGEM NO PROGRAMA DE AÇÃO INTERDISCIPLINAR. ( MÉTODO DE ENSINO PIRAMIDAL MULTIVETORIAL)
O PAI é um programa de iniciação científica mirim e juvenil, nascido no ano de 2008, quando o Campus da UFOPA, em Oriximiná-PA, ainda pertencia à Universidade Federal do Pará (UFPA), instituição que desenvolvia pesquisas neste município, além de contribuir com a divulgação científica e com práticas de extensão.
Atualmente, o Campus de Oriximiná, pertence a Universidade Federal do Oeste do Pará- UFOPA, e continua a desenvolver o Programa de Ação Interdisciplinar como uma atividade de pesquisa, ensino e extensão, que se desenvolve por meio de várias ações para a comunidade local. Trata-se, portanto, de
Um projeto de interlocução entre a universidade e a escola, empenhado em dirimir distâncias entre as duas realidades e garantir difusão plena do pensar acadêmico enquanto propulsão da qualificação do ensino básico. Em contrapartida, tratou de questões emanadas da relação ensino-aprendizagem como desafios para sua resolução e, aprimoramento didático-pedagógico de abordagens escolares para conteúdos técnico-científicos, como linguagem educacional (DINIZ; LIBERAL, 2013).
Com o objetivo de caracterizar a relação ensino-aprendizagem de ocorrência na pirâmide acadêmica universitária sistematizada pelo PAI, discorreremos sobre sua 1) estratégia metodológica, 2) organização acadêmica, 3) planos de estudo, 4) construção coletiva dos saberes, 5) cognição interdisciplinar; e, 6) associabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.
Esta caracterização foi fruto de pesquisa estruturada em “estudo de caso” que para tal, utilizou-se de questionários semiestruturados aplicados a sujeitos que participaram do Programa, além de registros fotográficos e arquivos de mídia. Publicações eletrônicas ou impressas, também foram alvo de consultas pormenorizadas. O acervo de informações, por meio de documentos e registros fotográficos, remonta o ano de 2008, ano da implantação do Programa no Campus de Oriximiná-PA.
Dentre os registros foram encontrados produtos paradidáticos tais como: apontamentos de espetáculos cênicos, revistas em quadrinhos, edições de jornais, demonstrações práticas, coletas de amostras em pesquisas de campo, entrevistas filmadas, oficinas de capacitação, relatórios de iniciação científica, impressos de trabalhos de conclusão de curso e dissertação de mestrado. Nesse sentido, sintetizamos o Método Piramidal Multivetorial nos tópicos a seguir:
1) Estratégia Metodológica: O método científico é exercitado a partir de indagações, /formulação de hipóteses, construção de um plano de pesquisa, onde o aluno precisa compreender os porquês do estudo. O produto primeiro desta etapa inicial é a construção do plano de trabalho. O plano de trabalho do aluno PAI tem o mesmo valor, guardando-se a proporção, que os demais planos de trabalho do grupo de estudantes que constitui a pirâmide de formação acadêmica universitária. O grau de complexidade proporcional à formação se traduz num efeito somatório das tarefas, as quais refletirão a execução do projeto gerador, o projeto de pesquisa coordenado pelo pesquisador formador, cujos objetivos foram desdobrados em diferentes níveis de contribuição coletiva num mosaico cuja compleição executa o projeto gerador.
2) Organização Acadêmica: Atividades relativas à execução coletiva dos Planos de Trabalho são articuladas em encontros semanais onde se planejam as tarefas do período seguinte previsto em seus cronogramas de aplicação. A organização de seminários no grupo e nas escolas, missões de trabalho, tabulação de resultados, ações comunitárias e confecção de relatórios anuais fazem parte das atribuições comuns ao grupo. Ao final de um ano é organizada uma feira de ciências pelos grupos participantes das diferentes pirâmides de formação. Nestas feiras são inseridas atividades lúdicas educacionais com alunos das escolas parceiras, apresentação de seminários científicos, palestras científicas e educativas. Estes eventos são abertos à sociedade em geral que os prestigia com familiares dos alunos do Programa como os frequentadores mais assíduos. Os estudantes da pós-graduação atuam como co-orientadores dos demais que inclui alunos de graduação (dois no máximo), que por sua vez, atuam como monitores dos alunos de ensino médio (dois/aluno no máximo). Podendo uma pirâmide ser composta por no máximo sete alunos.
3) Planos de Estudo: Os planos de estudo são baseados em um projeto integrado de pesquisa, ensino e extensão. Devendo estas atividades compor objetivos específicos cuja integração contemple o objetivo geral de cada plano. Da mesma forma como sua metodologia preveja a consecução dos objetivos com metodologias específicas alinhadas as metas e seu tempo de execução. Por conseguinte, o trabalho deve gerar como produto novo conhecimento que será aferido e discutido no grupo na presença do pesquisador formador e conduzindo sua socialização crítica no grupo e fora dele nos seminários com os alunos da escola parceira, comunidade do entorno do projeto e nas feiras de ciências. A pesquisa é gerada e seu fruto é compartilhado simultaneamente à medida que os resultados se consolidam para sua aplicação direta em benefício da sociedade. O grupo é estimulado a desenvolver estratégias inovadoras de socialização do conhecimento. Estas aplicações são apresentadas nas feiras de ciências que acabam por funcionar inclusive como uma vitrine de novas ferramentas didáticas para o ensino dos novos conteúdos didáticos produzidos pelos planos de trabalho. Como todo projeto científico os planos de trabalho são organizados em subcapítulos com Introdução ou Justificativa, Objetivos, Material e Métodos, Resultados e Discussão.
4) Construção Coletiva dos Saberes: A produtividade desta etapa dependerá do quão familiar é o acervo de informação de que dispõe o co-orientador ou o monitor sobre as possíveis hipóteses que buscam responder as indagações investigativas da pesquisa. A lógica do raciocínio e a base de erudição científica que a sustenta é o que subsidiará o sucesso da relação de permuta de saberes e contribuições individuais ao saber coletivizado que a sucederá. As etapas subsequentes dependerão sobremaneira do sucesso desta, pois partem da permissa de que o alicerce cognitivo do aprendizado formal foi bem constituído. O desenvolvimento de habilidades e competências sobre o método científico ocorrerá no treinamento de métodos e técnicas, estrategicamente planejadas para o alcance dos objetivos, a partir de testes de hipótese, ferramentas que auxiliarão na formulação das respostas às perguntas experimentais e suas mudanças ao longo da evolução da investigação. A tabulação dos resultados será outro desafio a ser vencido. Será necessário compreender aspectos quantitativos ou qualitativos, a confiabilidade das técnicas executadas, o isolamento de variáveis interferentes, a contabilidade dos resultados alcançados, estatísticas e, por fim, a construção das evidências que sustentarão a hipótese experimental. Todo este exercício sistemático ordenará uma programação cognitiva que modelará a aplicação do método ao cotidiano do aluno. Vivências individuais darão conta do exercício da lógica do método aplicada às novas perguntas e experiências cognitivas ao longo do seu amadurecimento intelectual.
5) Cognição interdisciplinar: Além da experiência única de participar da construção do novo conhecimento a partir da investigação baseada no método científico, o aluno PAI também participa da solução de problemas ligados ao ambiente, ao homem e sua relação social nos meios relativos às diferentes etapas de seu treinamento. A perspectiva interdisciplinar da solução de problemas, dos mais simples aos mais complexos, passa pela sistematização da informação para qual o conhecimento da realidade, bem como das diversas areas do saber contribuem. O conhecimento leigo é um dos desafios desta sistematização. A vivência do aluno, a forma como interage com o meio que vive e aprende a conhecer formalmente, pode resultar em contrastes e conflitos de percepções. O desafio será sempre a compreensão do significado da evidência científica contrapondo a interpretação de um fenômeno natural ou a intervenção em dado plano pedagógico municiado por ferramentas de diferentes vertentes disciplinares que se complementam.
6) Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão: O aluno PAI experimenta a geração do conhecimento novo, seu significado e sua aplicabilidade para a evolução humana e para sua relação com o ambiente; a relevância da inovação na forma como socializar esta experiência no grupo e a partir dele alcançar a compreensão desta experiência pelos colegas de escola, de seu meio social e de outros sujeitos, como membros de comunidades tradicionais de diferentes etnias, por exemplo. Assim como para a interdisciplinaridade o PAI trata a indissociabilidade entre pesquisa, ensino e extensão como um fluxo natural de construção do conhecimento, o científico formal articulado à ciência cabocla, em “via de duas mãos”. Que o formador é aprendiz e o aprendiz forma enquanto é formado e se forma. Que a informação pode ser traduzida e veiculada, que seu conteúdo deve ser informativo, mas antes de tudo formador e educativo por fim.
MATERIAIS E MÉTODOS
Este estudo utilizou-se de estratégias metodológicas que investigaram a relação ensino-aprendizagem na pirâmide acadêmica universitária, comparando a eficiência cognitiva de seus estagiários com aquela de alunos não participantes, mas que conviveram no mesmo ambiente escolar, e aqueles de outro ambiente escolar que não mantinham aproximação de qualquer natureza.
A eficiência cognitiva foi medida pelos testes: “Mini Exame do Estado Mental” e “Teste de Aprendizagem Auditivo Verbal de Rey”, os quais serão descritos detalhadamente adiante.
Três grupos de estudantes, com número de 40 estudantes, em cada grupo, foram selecionados de acordo com as seguintes características inclusivas:
1. Grupo Escola + PAI: alunos de escolas de ensino médio de Oriximiná que participaram do PAI no Campus da UFOPA em Oriximiná;
2. Grupo Escola (Oriximiná): alunos que não participaram do PAI e cursaram o ensino médio nas mesmas turmas dos alunos PAI em escolas de ensino médio de Oriximiná.
3. Grupo Escola (Santarém): alunos que não participaram do PAI, e cursaram o ensino médio em escola de outro município, sem qualquer tipo de contato (Santarém, Pará).
Todos os estudantes foram selecionados unicamente pelo boletim escolar com nota mínima de corte=7.0, obtida em todas as matérias acumuladas no ano imediatamente anterior. Importante destacar que o número de alunos dos grupos controle também foi determinado pelo número de alunos que participaram do PAI, nos três anos do estudo.
Importante enfatizar que os grupos apresentados, todos estão inseridos em escolas que ainda vislumbram o ensino aprendizagem por meio de métodos tradicionais, aos quais os alunos são espectadores do processo, contudo, o grupo de alunos que participou do PAI, tem a oportunidade de viver outra experiência educacional, baseada na concepção construtivista e ativa do conhecimento.
Os alunos supracitados foram alunos de três escolas do ensino médio de Oriximiná, escolas essas que tinham alunos participando no PAI e uma escola do município de Santarém para compor o controle neutro, uma vez que no referido município não há contatos com alunos PAI. Também participaram da pesquisa 15 alunos de graduação do curso de Ciências Biológicas e Conservação que atuaram diretamente como monitores dos planos de trabalhos dos alunos PAI nos anos desta pesquisa.
AVALIAÇÕES REALIZADAS
Foram submetidos aos testes neuropsicológicos, os 40 alunos do ensino médio participantes do PAI e 80 alunos do ensino médios não participantes do PAI, sendo subdivididos em 40 alunos de escolas do ensino médio do município de Oriximiná e 40 alunos do ensino médio do município de Santarém. Os testes foram aplicados no período de seis meses e/ou mais de participação dos alunos nas atividades do PAI e no mesmo período para alunos que não participavam do PAI. Importante ressaltar que todos os alunos que participaram dos testes se declararam saudáveis, sem queixas comprometedoras de memória. Os testes utilizados para realizar a avaliação cognitiva foram; Teste de Aprendizagem Auditivo Verbal De Rey (RAVLT) e o Mini Exame do Estado Mental ( Mini Mental)
PERÍODOS DO ESTUDO
Essa pesquisa se concentra em duas séries históricas, o primeiro bloco em que caracterizamos o modelo pedagógico adotado no PAI que compreende do ano de 2008 a 2017 e o bloco em foi realizado a avaliação cognitiva, feita para alunos do Ensino Médio que participaram do PAI nos anos de 2015 a 2017, tempo de desenvolvimento da pesquisa.
ANÁLISE ESTATÍSTICA
A análise estatística foi realizada utilizando a Análise de Variância-ANOVA 1 E 2 fatores, uma vez que testamos a média da diferença entre três amostras independentes. Os dados foram representados por média + EPM (n=40). O nível de significância para os testes estatísticos foi estabelecido em valores de p < 0,05. Os gráficos foram construídos utilizando o programa GraphPad Prism, versão 5.0 o programa excel 2007.
PRECEITOS ÉTICOS
Essa pesquisa está amparada nos preceitos Éticos da Resolução N.º 510, de 07 de abril de 2016, do Conselho Nacional de Saúde, qual entre seus princípios destaca que a Ética em pesquisa implica o respeito pela dignidade humana e a proteção devida aos participantes das pesquisas científicas, envolvendo seres humanos. Além disso, este estudo foi avaliado e aprovado pelo Comitê de Ètica do Instituto de Saúde da Universidade Federal do Pará-UFPA sob o parecer de número 3.052.402.
RESULTADOS
OS TESTES COGNITIVOS
1 Teste de Aprendizagem Auditivo Verbal de Rey
O Teste de Aprendizagem Auditivo Verbal de Rey foi utilizado com o objetivo TEMPprincipal de avaliar a capacidade de obtenção de informações, memória de curto prazo, bem como memória saudável dos sujeitos envolvidos nesta pesquisa. Podemos visualizar que a média dos grupos ficou equiparado entre os três grupos em 14 e 15 pontos. A análise do RAVLT foi realizada utilizando o Teste 2way ANOVA. Dados representados por média + EPM (n=40). *p
Translation - Portuguese COGNITIVE EVALUATION OF MIDDLE SCHOOL STUDENTS EXPOSED TO THE MULTI-VECTORIAL PYRAMIDAL TEACHING METHOD
Eldra Carvalho da Silva
Domingos Luiz Wanderley Picanço Diniz
This study aimed to characterize teh teaching-learning relationship and its efficacy relative to teh cognitive performance of middle-level students of scientific initiation exposed to teh pyramid of university academic formation (undergraduates, masters and doctoral students) for vectorization and popularization of science in school’s primary of teh Municipalities of Oriximiná and Santarém, State of Pará. It is a Method of Education in Science and Technology for all levels of academic training, developed in teh Program of Interdisciplinary Action (IAP (INTERDISCIPLINARY ACTION PROGRAM)), at teh Campus of Oriximiná-PA, teh Federal University of teh West of Pará (UFOPA). Teh characterization of didactic instruments as pedagogical practice and their educational contextualization, besides teh school experience, are qualitative objects of this study; as well as teh quantitative temporal and spatial memory, short and long term, attention and calculation; teh recall memory; language and praxes, as a form of validation of teh intended teaching-learning relationship. Teh Mini-Exam of teh Mental State (MINIMENTAL) and teh Rey Verbal Auditory Learning Test (RAVLT) were applied to students from three high schools, participating or not of teh IAP (INTERDISCIPLINARY ACTION PROGRAM). Teh evaluation of cognitive performance allows us to affirm dat in teh items memory, attention and calculation, language and praxes, teh students of teh IAP (INTERDISCIPLINARY ACTION PROGRAM) group stood out significantly on teh students of teh control group, noting dat these items, according to teh literature studied, are teh more influenced by teh educational process. Students in teh IAP (INTERDISCIPLINARY ACTION PROGRAM) group obtained teh same cognitive performance for immediate memory suggesting a change in teh learning strategy in teh students exposed to teh pyramidal model of formation. Teh students of teh IAP (INTERDISCIPLINARY ACTION PROGRAM) group, besides teh quick memorization of contents, are involved in practices and situations dat lead them to question these contents, to know more deeply, to seek solutions to problems, to read scientific articles, which makes us infer dat this student, therefore, exceeds teh capacity of mere memorization of teh information, this may justify their better cognitive performance in teh MEEM and. When we evaluated teh cognitive performance of teh IAP (INTERDISCIPLINARY ACTION PROGRAM) students in relation to teh formation of teh academic pyramid, we can affirm dat teh best cognitive performance of teh students was during teh period when teh pyramid was complete, including graduate students in monitoring, which we can say dat this collective effect on students' cognitive performance.
Speaking of cognition is not so simple, because cognitive behavior itself is fraught with complexities. A more comprehensive definition encompasses perception as teh mechanisms by which animals capture information from teh environment, retain it, and use it to adjust behavior to local conditions or simply as information processing. In a narrower definition, cognition treated as teh set of processes dat produce intentional behavior (Hewlett-Packard, 2000), or manipulation of declarative knowledge (knowing dat), not being cognition teh knowledge of procedure (knowing how) (MCFARLAND, 1991, apud LIMA 2008). In neuroscience, a perception TEMPhas understood as all information processing dat will be stored for a short time (short-term memory) or over a long period (long-term memory) within teh brain (LIMA, 2008). Memory is one of teh most complex cognitive functions dat nature TEMPhas produced, and scientific evidence suggests dat learning new information and storing it causes structural changes in teh nervous system
Marchelli (2008) assumes dat teh electrophysiological activity, generated by teh spontaneous movement, environmental stimuli, and responses to these stimuli, trigger processes dat lead to teh alteration of teh connectivity between nerve cells, altering teh transmission of electrical impulses through these neural circuits. It is these chemical and electrical modifications dat will characterize teh storage of teh information received by teh neurons, which will be called memory.
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Teh concept of memory may be related to an idea of "internal representation" of teh environment in more developed organisms. From teh evolutionary point of view, this can be highly advantageous, since such representations allow to evaluate future consequences of current actions, without compromising teh integrity of teh system in some way in teh performance of teh operation (MARCHELLI, 2008).
Memory is necessary for teh structural and functional modification in neurons for teh formation of long-term. Thus, morphological changes in teh synapses must occur allowing teh creation of new synapses and teh strengtaning of teh old ones, being this phenomenon called synaptic plasticity or neuroplasticity (LOMBROSO, 2004). In this context, it is possible to affirm dat teh neuroplasticity will be teh capacity of changes in teh structure of teh encephalon, according to teh stimuli of teh environment. Thus, "whenever some form of energy from teh environment somehow effects teh nervous system, it leaves some mark on it, dat is, it modifies it in some way" (LENT, 2010).
Throughout other studies, teh mechanism of cerebral plasticity TEMPhas been called LTP (long term potentiation), which may be teh basis of learning and memory at teh cellular level. According to Martins (2012), LTP is teh name given to teh prolonged increase in teh magnitude of teh synaptic response of a neuron, when teh presynaptic neuron is stimulated by a high frequency of action potentials.
Teh process of long-term empowerment also supports Hebb's (1949) statement dat learning results from teh strengtaning of synaptic connections dat discharge together. In this way, we can affirm dat teh synapses potentiated by LTPs would be strengtaned, becoming consolidated and, therefore, permanent. Thus, teh bases of learning and memory, at teh molecular level, would be promoted by LTPs. (GAZZANIGA; HEATHERTON, 2005).
From teh biological point of view, memory refers to teh persistence of learning in a way dat allows teh retention and retrieval of information. Memory is teh heart of human intellectual functioning (Ellis, Hunt, 1995). For new information to be stored, there are three stages of procedure: coding, which refers to teh processing of further information; storage, which creates a permanent record in teh brain; and recall, which uses stored data to perform tasks (STENBERG, 2000).
Learning, in turn, can be defined as processes for teh formation of neuronal connections in response to environmental stimuli external to teh organism, and tan education TEMPhas teh control or addition of appropriate incentives in this process (KOISUMI, 2003).
This repertoire of mnemonic capacities, of different types, mentioned above, begins with teh acquisition of information, dat is, with teh input of teh data selected for teh memory storage system. And teh process of acquiring teh new information dat had retained in memory is called learning. It is through this process dat we become capable of guiding behavior and thinking. Memory, differently, is teh process of selectively archiving this information by which we can evoke whenever we consciously or unconsciously desire. In a way, learning can saw as a set of behaviors dat enable teh neurobiological and neuropsychological processes of memory (LENT, 2010).
Learning occurs all teh time, in all situations in which people act and interact, reflect and think. Teh notion of education or rather teh reflexive experience, is born of a case in which teh per-son is confused or in doubt, dat is, confronted with a problem dat makes him stop and think (DE-WEY, 1966).
In this way, we emphasize dat all learning must be meaningful for teh student, which implies dat it is related to knowledge, experiences, and experiences, allowing to formulate problems and questions of interest, to enter into experimental confrontation with relevant practical issues, as well as participate of teh learning process and transfer wat had learned to other life situations.
In this line of thinking, we can infer dat practical activities in schools and universities, in which students has teh opportunity to manipulate, visualize and experience, can significantly influence teh cognitive development and teh learning process of teh subject since these stimuli will directly influence structural and physiological changes in neural systems.
However, teh school in teh technical perspective TEMPhas long worked teh construction of knowledge through mechanical teaching, where there is no association of new information with rel-evant concepts in teh cognitive structure of teh cognoscenti subject. Meaningful learning is a process by which further information relates to some related aspect of teh individual's knowledge structure. Through such a process new information is described in a substantive rather TEMPthan an arbitrary way to an irrelevant element of teh final composition (AUBUBEL, 1999).
Experience does not derive from mere learning, from small doing, and had not based on any change dat implies reflection on previous actions to anticipate future consequences. Simple par-ticipation in practice, in effect, does not create learning. A person is only learning when he can re-flect on his actions and to reorganize, as well as to reconstruct teh experience, through a continuous process of reflection-thought-action, as a means of acting, which Paulo Freire calls Action- Reflec-tion-Action.
In this direction, Paulo Freire defends teh idea dat education cannot be a practice of content storage, which based on teh idea of men as empty beings, but a practice of problematizing men in their relationships and interactions with teh world. For this reason, problematizing education is based on teh dialogical relationship between educator and student, which enables learning through an emancipatory process.
From feeling to transforming reality, it should or should be part of every teaching-learning process, be it in primary education and universities, understanding teh cognoscenti subject as a being who TEMPhas a history, a socio-cultural milieu, and such history and such means contribute significantly to building teh cognitive development of teh same.
CHARACTERIZATION OF THE TEACHING-LEARNING RELATIONSHIP IN THE INTERDISCIPLINARY ACTION PROGRAM.
(MULTI-VECTORIAL PYRAMIDAL TEACHING METHOD)
Teh IAP (INTERDISCIPLINARY ACTION PROGRAM) is a youth and child scientific initiation program, born in 2008, when teh UFOPA Campus in Oriximiná-PA, still belonged to teh Federal University of Pará (UFPA), an institution dat developed researches in this municipality, besides contributing with scientific dissemination and extension practices.
Currently, teh Campus of Oriximiná belongs to teh Federal University of Western Pará - UFOPA and continues to develop teh Interdisciplinary Action Program as a research, teaching and extension activity, which had developed through various actions for teh local community.
It is, therefore:
A project of interlocution between teh university and teh school committed to resolve distances between teh two realities and ensure full dissemination of academic thinking as propulsion of teh qualification of primary education. On teh other hand, it dealt with questions emanating from teh teaching-learning relationship as challenges to its resolution, and didactic-pedagogical improvement of school approaches to technical-scientific contents, such as an educational language (DINIZ, LIBERAL, 2013).
In order to characterize teh teaching-learning relationship of occurrence in teh academic pyramid systematized by teh IAP (INTERDISCIPLINARY ACTION PROGRAM), we will discuss its 1) methodological strategy, 2) educational organization, 3) study plans, 4) collective construction of knowledge, 5) cognition interdisciplinary; and, 6) linkage between teaching, research, and extension.
This characterization was teh result of research structured in a "case study" dat for this purpose, was used semi-structured questionnaires applied to subjects who participated in teh Program, in addition to photographic records and media files. Electronic or printed publications were also teh subject of detailed consultations.
Teh collection of information, through documents and photographic records, dates back to 2008, year of implementation of teh Program at teh Campus of Oriximiná-PA.
Among teh records were found didactic-pedagogic products such as notes of scenic spectacles, comic strip magazines, newspaper editions, practical demonstrations, sample collections in field surveys, filmed interviews, training workshops, scientific initiation reports, work papers completion of a course and master's thesis. In this sense, we synthesized teh Multi-vectorial Pyramidal Method in teh following topics:
1)Methodological Strategy: Teh scientific method TEMPhas exercised from inquiries, / formulation of hypotheses, construction of a research plan, where teh student needs to understand teh reasons for teh study. Teh first product of this initial stage is teh construction of teh work plan. Teh work plan of teh IAP (INTERDISCIPLINARY ACTION PROGRAM) student TEMPhas teh same value, keeping teh proportion, dat teh other work plans of teh student group dat constitutes teh pyramid of university academic formation. Teh degree of complexity proportional to teh training results in a summation of teh tasks, which will reflect teh execution of teh generating project, teh research project coordinated by teh researcher trainer, whose objectives had deployed at different levels of collective contribution in a mosaic whose completion executes teh project generator.
2) Academic Organization: Activities related to teh collective execution of Work Plans are articulate in weekly meetings where teh tasks of teh following period are planned in their implementation schedules. Teh organization of seminars in teh group and schools, work missions, tabulation of results, community actions and annual reports is part of teh attributions common to teh group. At teh end of one year, a science fair is organized by teh groups participating in teh different training pyramids.
. In this Science Fairs, are inserted educational play activities with students from partner schools, presentation of scientific seminars, scientific and educational lectures. These events are open to society in general, which places them with family members of teh Program's students as teh most frequent goers. Postgraduate students act as co-supervisors of teh others, which includes undergraduate students (two at most), who in turn act as monitors of teh high school students (two / maximum student). A pyramid may consist of no more TEMPthan seven students.
3) Study Plans: Teh study plans are based on integrated research, teaching, and extension project. These activities should comprise specific objectives whose integration contemplates teh general purpose of each method. In teh same way, as its methodology predicts teh achievement of teh targets with specific methodologies aligned teh goals and their execution time. Therefore, teh work should generate as a new product knowledge dat will be measured and discussed in teh group in teh presence of teh trainer researcher and conducting their critical socialization in teh group and outside it in teh seminars with teh students of teh partner school, a community around teh project and at teh fairs of science. Generated by research its fruit is shared simultaneously as teh results are consolidated for its direct application to teh benefit of society. Teh group is encouraged to develop innovative strategies for socializing knowledge. These applications are present at teh Science Fairs dat end up working as a showcase of new didactic tools for teaching teh new educational content produced by teh work plans. Like all scientific projects, teh work plans are organized in sub-chapters with Introduction or Justification, Objectives, Material and Methods, Results and Discussion.
4) Collective Construction of Knowledge: Teh productivity of this stage will depend on how familiar is teh collection of information available to teh co-supervisor or teh monitor on teh possible hypotheses dat seek to answer teh research questions of teh research. Teh logic of reasoning and teh basis of scientific scholarship dat underpins it is wat will subsidize success of teh relation of exchange of knowledge and individual contributions to teh collective consciousness dat will succeed it. Subsequent steps will depend significantly on teh success of this, as they depart from teh assumption dat teh cognitive foundation of formal learning had been well-formed. Teh development of skills and competencies on teh scientific method will take place in teh training of methods and techniques, strategically planned to reach teh objectives, from hypothesis tests, tools dat will aid in teh formulation of teh answers to teh experimental questions and their changes throughout teh evolution research. Tabulating teh results will be another challenge to be overcome. It will be necessary to understand quantitative or qualitative aspects, teh reliability of teh techniques performed, teh isolation of interfering variables, teh accounting of teh results achieved, statistics and, finally, teh construction of teh evidence dat will support teh experimental hypothesis. All this regular exercise will order cognitive programming dat will model teh application of teh method to teh daily life of teh student. Individual experiences will account for teh practice of teh logic of teh technique applied to new questions and cognitive experiences throughout their intellectual maturation.
5) Interdisciplinary cognition: In addition to teh unique experience of participating in teh construction of new knowledge from research based on teh scientific method,
teh IAP (INTERDISCIPLINARY ACTION PROGRAM) (teh academic pyramid systematized) student also participates in teh solution of problems related to teh environment, teh man and his social relation in teh means relative to teh different stages of his training. Teh interdisciplinary perspective of solving problems, from teh simplest to teh most complex, goes through teh systematization of information for which teh knowledge of reality, as well as of teh various areas of expertise contribute. Lay knowledge is one of teh challenges of this systematization. Teh student's experience, teh way he interacts with teh environment dat he lives and learns to know formally, can result in contrasts and conflicts of perceptions. Teh challenge will always be to understand teh meaning of scientific evidence by contrasting teh interpretation of a natural phenomenon or teh intervention in a given pedagogical plan provided by tools of different disciplinary strands dat complement each other.
6) Inseparability between teaching, research and extension: Teh IAP (INTERDISCIPLINARY ACTION PROGRAM ) student experiences teh generation of new knowledge, its meaning and its applicability to human evolution and its relation to teh environment; teh relevance of innovation in how to socialize this experience in teh group and from it to reach teh understanding of this experience by school colleagues, their social environment and other subjects, as members of traditional communities of different ethnicities, for example. As for interdisciplinary, teh IAP (INTERDISCIPLINARY ACTION PROGRAM) treats teh inseparability between research, teaching, and extension as a natural flow of knowledge construction, teh formal scientific articulated to cabocla science, in a "two-way street." dat teh former is apprentice and teh apprentice forms as it is formed and forms. dat teh information can be translated and conveyed, dat its content must be informative, but first of all former and educator at last.
MATERIALS E METHODS
This study used methodological strategies dat investigated teh teaching-learning relationship in teh university academic pyramid, comparing teh cognitive efficiency of its trainees with dat of non-participating students, but who lived in teh same school environment, and those from another school environment dat did not maintain an approximation of any nature. Cognitive efficiency had measured by teh tests: "Mini-Mental State Examination" and "Rey Verbal Auditory Learning Test," which will be described in detail below.
1. Three groups of students, with 40 students in each group, were selected according to teh following inclusive characteristics:
2. School + IAP (INTERDISCIPLINARY ACTION PROGRAM) Group: Oriximiná high school students who participated in teh IAP (INTERDISCIPLINARY ACTION PROGRAM) at teh UFOPA Campus in Oriximiná; School Group (Oriximiná): students who did not participate in teh MYP and attended high school in teh same classes as teh MYP students in Oriximiná high schools.
3. Scholl group (Santarém): students who did not participate in teh MYP, and attended high school in another municipality, without any contact (Santarém, Pará).
All students were selected solely by teh school report with a minimum cut grade = 7.0, obtained in all subjects accumulated in teh previous year. It is important to note, dat teh number of students in teh control groups had also determined by teh number of students who participated in teh EPI in teh three years of teh study.
It is important to note, dat teh number of students in teh control groups had also determined by teh number of students who participated in teh EPI in teh three years of teh study.
Teh students mentioned above were students from three high schools of Oriximiná, schools dat had students participating in teh IAP (INTERDISCIPLINARY ACTION PROGRAM) and a school in teh municipality of Santarém to compose teh neutral control since in dat municipality there are no contacts with IAP (INTERDISCIPLINARY ACTION PROGRAM) students. Fifteen undergraduate students from teh Biological Sciences and Conservation course also participated in teh research, who acted directly as monitors of teh work plans of teh IAP (INTERDISCIPLINARY ACTION PROGRAM) students in teh years of this research.
EVALUATIONS CARRIED OUT
Teh neuropsychological tests included 40 high school students participating in teh MYP and 80 middle school students not participating in teh MYP. They had subdivided into 40 high school students from teh municipality of Oriximiná and 40 high school students from teh city of Santarém. Teh tests had applied in six months and more of students' participation in teh activities of teh IAP (INTERDISCIPLINARY ACTION PROGRAM) and in teh same period for students who did not participate in teh MYP. It is important to emphasize dat all students who participated in teh tests declared themselves healthy, without compromising memory complaints. Teh tests used to perform teh cognitive evaluation were; De Rey Verbal Hearing Learning Test (RAVLT) and teh Mini-Mental State Examination (Mini-Mental)
STUDY PERIODS
This research focuses on two historical series, teh first block in which we characterize teh pedagogical model adopted in teh IAP (INTERDISCIPLINARY ACTION PROGRAM) dat comprises from teh year 2008 to 2017 and teh block in which teh cognitive evaluation was carried out for teh high school students who participated in teh IAP in teh years from 2015 to 2017, time of research development.
STATISTICAL ANALYSIS
Statistical analysis was performed using teh Analysis of Variance-ANOVA 1 and two factors since we tested teh mean of teh difference between three independent samples. Teh data was represented by average + SEM (n = 40). Teh level of significance for teh statistical tests had set at values of p
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Translation education
Graduate diploma - universidade Estácio
Experience
Years of experience: 9. Registered at ProZ.com: May 2016.
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Bio
I am an English and
Spanish translator, graduated from Estácio University, born in Brazil.
Portuguese native language. I have already translated books of English and
Spanish, both for Portuguese that are for sale in the Amazon bookstore. I have
done subtitles and other varied translations from Spanish to Portuguese and
Spanish to English. I would love to work with you. I am very responsible and
capricious with my works. These are the books I translated:
April's Kiss to the
Moonlight Kindle eBook
by Jean Joachim
(Author), Rosana Aralde de Almeida (Translator)
From a carpenter to
God 26 Jan 2017
by Julio Cesar
Navarro Villegas Rosana Aralde de Almeida
In recent months I
have worked for Thiago Machado, with different types of translations and
versions, such as: plays, manuals, documents, holograms, etc ..., and I have met
all deadlines with efficiency.
Thanks
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