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Spanish to English: Humildad (Historia para niños) General field: Art/Literary Detailed field: Education / Pedagogy
Source text - Spanish “ El Señor es bueno y justo, el enseña el buen camino a los pecadores y guía por Su camino a los humildes; los instruye en la justicia (Salmos 25:8-9).
En el jardín de la casa de Juan estaban sentados él y sus amigos Clarita, Ann, José y Pedro.
Ellos estaban compartiendo acerca de lo que habían escuchado en la televisión en un programa dedicado a los niños y dedicado a la humildad.
La humildad tiene diferentes significados y puntos de vista.
Clarita compartió que para la señora O humildad es vivir escasamente y tener una apariencia triste.
Para el señor R la humildad era trabajar con los pobres y enfermos. Para la señora A humildad significa una vida completamente sin lujos, es decir sin autos caros, joyas, incluyendo vestimentas caras, dijo Pedro.
La señora R dijo que la humildad era hablar despacio y suavemente además de vestirse con ropas no costosas dijo Ann.
Entonces Juan recordó que la profesora les había hecho hacer una tarea buscando en el diccionario la palabra humildad. Ellos encontraron lo siguiente:
Actitud de la persona que no presume de sus logro, reconoce sus fracasos y debilidades y actúa sin orgullo.
Ejemplo : Reconoció su error con humildad
Baja condición social.
Humildad de linaje.
El término deriva del Latin : “Humilitas. Humilis que se traduce no solamente como humildad sino también como bajo o de la tierra y humus, ya que en el pasado se pensaba que las emociones, deseos y depresiones eran causadas por irregularidades en las masas de agua.
Además de no tener muchas pretensiones de desarrollo en la vida.
Entonces Juan comentó que su mamá, le había leído unas palabras de la Biblia donde la palabra humildad era reconocer que todo lo bueno que una persona pueda tener era un regalo de Dios y no por haber logrado con esfuerzo o porque mostrar caras tristes o por usar ropas de poco valor (Filipenses 2: 1-2).
También Pedro compartió que sus padres les habían enseñado que Jesús enseño que la humildad está en el corazón y no es nuestras actividades o apariencia, esto sería una consecuencia o resultado de un corazón humilde (Mateo 6: 1-2; 6:16-18).
Hay personas con vestimentas pobres y un corazón soberbio o orgulloso; hay personas con vestimentas caras y un corazón humilde.
Los padres de Clarita le enseñaron que si el corazón es humilde iba a ayudar que las acciones fueran honestas y sinceras y más allá de la vestimenta, o, apariencias, economía etc.
La humildad viene de adentro para afuera y no viceversa. Nace en el amor de Dios y desde allí puede dar o bendecir a otros de una manera o camino realmente humilde.
En el mundo hay diferentes clases de personas y con diferentes necesidades, sean pobres o ricas económica y espiritualmente donde un corazón humilde siempre va a ser bienvenido.
Entonces Juan y su amigos llegaron a la conclusión de que a humildad sincera o verdadera nace en el corazón y está basado en el amor.
Más allá de la apariencia externa o actividad, la humildad consiste en ser agradecidos a Dios primeramente y luego las acciones iban a reflejar lo demás ayudando a otros para que pudieran conocer la verdadera humildad y al creador de ella.
Translation - English Humility
“Because the Lord is righteous and good, He teaches sinners the path they should follow. He leads the humble in the right way and teaches them His will (Psalm 25: 8-9)
At the garden of John ‘s house he were sitting with his friends Clarita, Joseph, and Peter.
They were sharing about the program that they were watching on TV. The program was for kids and it was dedicated to the Humility.
For Ms. P humility is a life without luxury completely, without cars, jewelry, expensive clothes, said Clarita.
For Mr. R humility is to talk soft and slowly and dressing with inexpensive clothes, said Ann.
For Mrs. A Humility is having a sad face and economically limited life.
For Mr. Y is to work with the poor and sick.
Then John remembered that his teacher had asked them to look up in the dictionary the word humility and they found this :
Humility (noun)
1. A modest or low view of one’s own importance; humbleness.
2. Low social administrative, or political rank.
Example: She came from a humble, unprivileged background.
3. A modest pretensions or dimensions.
Example: He built the business empire from humble beginnings.
Humility (Verb)
4. Lower (someone) in dignity or importance
Origin: Middle English: from Old French humilite, from Latin humilitas, from humilis (as humble)
John shared that her mother had read him a portion of the Bible where Jesus had told about humility, teaching them (people) that humility is to recognize that everything that we can do or have is a gift from God (Philippians 2:12).
It is not because we are “so good” or we are “hard worker people” and had been achieved great education with self-sacrifice and through these we to give “something” to others. Not even taking sad faces or be dressed by inexpensive clothes make us humble person (Matthew 6:1-2; 6: 16-18).
There are people with poor clothes with a proud heart and there are people with fancy clothes with a humble heart.
In the world there are different kinds of people with different needs, whether poor or rich economically and spiritually where a humble heart will always be welcome.
Peter said that his parents have taught him that humility comes from the heart and not in the appearance or good work. The good things that we do are just a consequence of the good things that God has given or working in us.
Clarita’s parents taught her that if the heart is humble it will help to the action to be honest and true beyond of the belongings because true humility comes from inside to outside and not by vice versa. It is originated in the love of God, and from there can give or bless to others in a really humble way.
Humility is to be grateful to God firstly and then the actions and appearance will come in addition. It will be reflecting to others and helping them to learn the true humility and the creator of it.
English to Spanish: Carta de Abraham Lincoln al Prof de su hijo.
Source text - English ABRAHAN LINCOLN AL MAESTRO DE SU HIJO:
Querido Profesor, mi hijo tiene que aprender que no todos los hombres son justos ni todos son veraces,enséñele que por cada villano hay un héroe, y que por cada politico egoísta hay un lider dedicado.
También enséñele que por cada enemigo hay un amigo y que mas vale moneda ganada que moneda encontrada.
Quiero que aprenda a perder y también a gozar correctamente de las victorias. Aléjelo de la envidia y que conozca la alegría profunda del contentamiento.
Haga que aprecie la lectura de buenos libros, sin que deje de entretenerse con los pájaros,las flores del campo y las maravillosas vistas de lagos y montañas.
Que aprenda a jugar sin violencia con sus amigos.Explíquele que vale mas una derrota honrosa que una victoria vergonzosa. Que crea en si mismo y sus capacidade saunque quede solito, y tenga que lidiar contra todos.
Enséñele a ser bueno y gentil con los buenos y duro con los perversos .Instrúyalo a que no haga las cosas porque simplemente otros lo hacen,que sea amante de los valores.
Que aprenda a oir a todos, pero que a la hora de la verdad, decida por si mismo. Enséñele a sonreir y mantener el humor cuando esté triste y explíquele que a veces los hombres también lloran.
Enséñele a ignorar los gritos de las multitudes que solo reclaman derechos sin pagar el costo de sus obligaciones.
Trátelo bien pero no lo mime ni lo adule,déjelo que se haga fuerte solito. Incúlquele valor y coraje pero también paciencia,constancia y sobriedad.
Transmítale una fe firme y sólida en el Creador. Teniendo fe en Dios también la tendrá en los hombres. Entiendo que le estoy pidiendo mucho pero haga todo auello que pueda.
Abraham Lincoln, 1830
Translation - Spanish Letter mailed by Abraham Lincoln to his son’s teacher
Dear Teacher: He should learn that not all men are just, not all of them are authentic (true), but please teach him that for each villain there is a hero, for every selfish man there are a loving leader.
Teach him that for every enemy, there will be a friend
Teach him that it is better to earn a coin with the sweat of his brow (forehead) instead of a coin that has been stolen.
Teach him to learn from his defeats, but to rejoice with his victories, talk him about the envy and teach him not to be envious, give him the knowledge of the happiness from a quiet smile and be marveled with books, but let him learn from the heaven, the flowers of the field, the mountains and valleys, and with the friend’s jokes.
Explain him that is worth (worthy) an honorable defeat in spite of a shameful victory.
Teach him to believe in himself, even if he is alone in front of everyone.
Teach him to be kind with kind people and to be tough with tough people, teach him not to get in a train just because everybody does.
Teach him to listen to everybody, but in the moment of the truth make the decision by himself, teach him to laugh when he is sad, and explain him that men sometimes cry.
Teach him to ignore the crowds clamoring for blood and to fight against the whole world if he thinks what it is fair.
Treat him well, but not be indulgent, because from the proof of the fire it is known that the steel is real.
Let him to have the courage of being impatient and to have courage with patience.
Transmit him a divine faith to God and faith to himself as well, because in this way he will be able to have faith in men.
I know that I am asking a lot, but you will see what you can do, my dear teacher.
English to Spanish: Public Speaking -Hablar en Público General field: Art/Literary Detailed field: Education / Pedagogy
Source text - English The Provision of God.
God has provided us with an incomparable force.
The Greek Word is translated dunamis that is dynamite.
“And when they were praying, the place was shaken where they were assembled together; and they were all filled with the Holy Spirit, and they spoke the Word of God with boldness”.
The Peter filled with the Holy Spirit, said unto them: Rulers of the people, and elders of Israel…
Peter was transformed. He was not the same Peter who had denied Jesus three times. He had not afraid anymore.
Translation - Spanish Dios nos ha provisto de una fuerza incomparable a través del Espíritu Santo.
La palabra en griego es Dunamis que traducido es Dinamita.
“Cuando hubieron orado, el lugar que estaban congregados tembló: y todos fueron llenos del Espíritu Santo, y hablaban con denuedo la palabra de Dios” (Hechos 4: 31).
Pueden dar fe de esto los que han hecho uso de la misma.
Entonces Pedro lleno del Espíritu Santo, les dijo Gobernantes del pueblo y ancianos de Israel….
Pedro fue transformado. El ya no era el mismo Pedro quien había negado a Jesús tres veces. El ya no tenía miedo.
Spanish to English: Relación de Intervención para el Desarrollo de los Niños Pequeños: Actividades de Desarrollo Social y Emocional para el Síndrome de Asperger, Autismo, TGD y la NLD General field: Other Detailed field: Education / Pedagogy
Source text - Spanish Paso 7º Sincronización
Objetivos y metas
Ahora empieza la etapa donde los aprendices (alumnos/niños) toman responsabilidad para regular sus interacciones asegurando que ellos permanecerán coordinados. En la etapa séptima estamos en una actividad de coordinación más compleja.
El alumno aprende más de los elementos (ejercicios)que necesita para ser compañero (participante) (partner) en la vida real en interacciones más complejas. Anillo alrededor del despertar: (ring around the Rosie), es un buen ejemplo de la etapa 7º.
Hay una estructura (marco) pero para obtener suceso requiere de mutua regulación y coordinación. Caminando juntos y tomando un cubo es otro ejemplo de actividad en el etapa 7º. Alzas algo y lo llevan juntos mientras caminan lado a lado.
Sumario de actividades
Empezamos la etapa trabajando en una simple, pero importante área que es la de sincronización en acción-aprendiendo a comenzar y parar juntos.
Los niños aprenden muchas maneras de referirse del estado de disponibilidad de su compañero y el suyo .
Esto nos guía a una nueva etapa de habilidades, el monólogo (auto dialogo). Para los niños el sincronizar sus actividades es una tarea compleja, deben tener un medio de alterar sus propias acciones. El auto dialogo sustituyen los medios de comportamiento continuo.
Ahora estamos listos para movernos dentro de una exigencia más compleja para sincronizar los movimientos. Por primera vez practicamos deliberadamente la pausa (breakdown) de coordinación. La comunicación y el relacionamiento están constantemente en pausa (breakdown).
Usamos pausas (breakdaown) sistemáticas y predecibles que están incorporadas como parte de la actividad. Queremos que los alumnos estén acostumbrados a las pausas entonces practicamos con ellos una y otra vez. Lo hacemos a través del juego. Esto desarrolla el sentido de competencia y confianza, y la flexibilidad de nuestros patrones de conducta..
En esta etapa el buen humor es mucho más importante. Enfatizamos una vez más que el humor es algo relativo, depende completamente de que es gracioso para nosotros. No es necesario que este escrito en un guión. Puede ser absurdo y sin sentido. Proveemos también de prácticas de conversaciones de tópicos sincronizados, es nuestra primera incursión en conversación recíproca.
Es la primera vez también, que enseñamos a los alumnos a considerar el potencial de sus futuras acciones en lo social. Si vamos a jugar futbol y tienes que pasarme la pelota y los dos nos estamos moviendo, vas a patearla hacia donde estoy ahora o donde piensas que yo estaré?
La idea de anticipar lo que alguien va a realizar, o lo que va a expresar y el plan de accionar basado en sus futuras acciones, no las presentes, es un importante progreso .
La etapa 7º contiene actividades que incluye trabajos en parejas , por primera vez.
Puntos Importantes
Recuerde modificar la velocidad basada sobre el motor de habilidades del alumno.
Refuerce el autoestima del alumno dando mayor responsabilidad en las sincronizaciones de sus acciones.
Aprender Auto dialogo (monologo) y auto instrucción lleva mucha practica.
Deben llegar a ser hábitos automáticos básicos que el alumno lo utilice diariamente.
Practique suficientemente el ejercicio de “ Pareja Falsa para preparar al alumno al desarrollo de una adaptación rápida que el /ella experimentará cuando trabaje en pareja.
Recuerde de practicar las primeras actividades con los alumnos antes de introducir otra.
Nivel II, Etapa 7, Actividad 73
Estás listo/a
Actividad Destacada
Tomando responsabilidades determina disposición en los patrones sociales
Comunicando eficazmente lo concerniente a la disposición
Tomando responsabilidades para regular actividades.
Administrando coordinación en las pausas (breakdowns)
Sumarios
El primer paso para asegurar una verdadera interacción de pareja es asegurando que ambos participantes están listos, antes de proceder a la acción que afecte a los dos, como lanzar una pelota. En ésta actividad, los niños aprenden diferentes manera en referencia al estado de disposición social en pareja así como aprenden a comunicar el grado de disposición de los mismos.
Finalmente ellos aprenden a no esperar que sus compañeros estén siempre disponibles porque ellos lo están, y como reaccionar a la situación de no disponibilidad.
Participantes
Entrenador y niño/a.
Preparación
No se necesitan materiales específicos para ésta actividad, solo una pelota.
Instrucciones para el entrenador:
Esta actividad tiene tres pasos importantes
Paso 1
Practique diferente maneras para indicar (señalar) a cada uno para empezar juntos.
Escoja una actividad como caminar o correr juntos y contando, “Uno, dos, tres, vamos “. Cambie por “Listos ya”. Luego, trate con la cuenta regresiva de “Tres, Dos, Uno, Vamos”.
Paso 2
Ahora proceda con el conteo mudo (no verbal). Use la cabeza inclinada como señal de conteo sin palabras. Luego use una simple inclinación de cabeza como señal de partida.
Cambie la actividad donde este enviando o recibiendo como un juego de lanzamiento.
Use las señas mudas (no verbal) para “alcanzar las manos” como señal de recibir.
Use las señales de mímicas mudas (no verbal) para lanzar como señal de que está listo para entregar la pelota.
Practique la sincronización de las dos señalizaciones. Tenga un patrón de mímica para lanzar y otro para recibir .
Finalmente practique preguntando, :Están listos?” y contesten con Si o No.
Paso 3
Ahora practique la aplicación de estas señales suavemente en situaciones donde pueda o no ocurrir. Practique contando “Uno, Dos,….”y luego varié el espacio de tiempo donde haga la pausa antes de terminar el conteo. Practique comenzando el conteo y luego disminuya la línea de comienzo en el medio de ella.
Practique asegurando que sea la manera apropiada para el niño le pida volver a la línea de comienzo
Vuelva al juego de lanzamiento y respondiendo a las señales del niño descubriendo si usted está listo o no, evitando la mirada, luego ponga sus manos detrás de su espalda y solo ahí indique disposición.
Observe si usted y el niño pueden turnarse practicando este tipo de coordinación de rupturas y otros juegos que usted lo invente, de manera que lo encuentren gracioso y desafiante.
Variaciones
Una variación lógica es practicar señalando parar juntos. Hay varias maneras de señales de “parar (quedarse). Practique señalizaciones, ambos, verbal y no verbal, hasta que este cansado y necesita un descanso. Practique necesitando un final en la actividad porque desea hacer algo más.
Obstáculos/ Oportunidades”
Este es primer requerimiento claro de los niños para empezar a tener responsabilidades por interacción con suceso. Es importante que ellos surjan (emerjan) de ésta actividad, no solamente por la habilidad en el lugar, sino para su autoestima (orgullo) de sus nuevas habilidades.
Nivel II, Etapa 7, Actividad 74
Háblate a ti mismo
Actividad destacada
Traduciendo instrucciones a su Auto hablar
Acción de Auto monitoreo
Usando el auto hablar para corregir, planear y evaluar acciones
Sumario
En un número de actividades previa, hemos pedido que narrara sus acciones. Esta es la forma de hablarse a usted mismo en voz alta.
El hablarse a usted mismo tiene dos ventajas importantes.
Primeramente, porque no está hablando directamente con el niño, no hay “una demanda de carácter “ a sus palabras, produciendo menos ansiedad y haciendo de ellas más fácil para procesar.
Segundo, está modelando un tipo de lenguaje refiriéndose como Hablarse a Si mismo, (Hablarse a Uno mismo) lo cual es esencial para planear, corrigiendo y guiando nuestras acciones. Esta actividad introduce formalmente al niño al Hablarse a Si mismo.
En la primera aplicación, aprende a usar el hablarse a si mismo a traducir las instrucciones dentro de sus propias palabras Traducir sus propias palabras es un paso importante en “tener” (poseer ) comunicación y moverse del estado pasivo al procesador de información activo .
Más tarde en el ejercicio, nos moveremos a la importante segunda función de la narración, que requiere del hablarse a Si mismo para guiar nuestras acciones.
Ahora exponemos al talentoso aprendiz a varias formas de hablarse a si mismo que va a empezar a regular sus propias acciones. Empezaremos por enseñarle a narrar una acción que el ha hecho. Luego avanzaremos usando el Hablarse a Si mismo como una acción anticipada que está por tomar. Finalmente, avanzaremos a la evaluación del Hablarse a Si mimo, en donde el aprende a proveer de un simple nivel de evaluación a una completa acción.
Participantes
Entrenador y uno o dos niños.
Preparación
Debe haber practicado la narración intensivamente en las actividades anteriores.
Instrucciones para el entrenador
Hay siete pasos en éste ejercicio.
En cada paso debe asegurarse de que el niño esté hablando en voz alta y usando el lenguaje que indica que no esté hablando con usted
Debe asegurarse también de evitar Su vista (mirada) mientras que él este hablando , para que no confunda entre Hablarse a Si mismo y Lenguaje Comunicativo.
Paso 1 Desde mis palabras a tus palabra
Comience este ejercicio teniendo al chico practicando traducciones muy simples usando el Hablarse a Si Mismo. “Camina hacia la puerta” puede ser traducido como “: “Necesito caminar hacia la puerta”, o simplemente “Camino hacia la puerta”. Siga practicando traducciones simples hasta que el niño demuestre habilidad (capacidad). Si tiene dificultad, muéstrelo en voz alta como usted lo haría Hablándose a Si mismo.
Paso 2 Instrucciones más complejas
Ahora haremos las instrucciones más complicada y trabajaremos en dos partes en instrucciones y direcciones, de ésta manera: “Primero camina hacia la puerta y ábrela”. Esto puede ser traducido de ésta manera: “Camino hacia la puerta y la abro”. Continúe añadiendo complejidad hasta que el niño pueda lograrlo exitosamente. Como pueda cambie las instrucciones y direcciones hasta que el niño pueda ver los resultados por el esfuerzo de sus traducciones. Trate de hacer un hábito requiriendo del niño el traducir sus instrucciones en las propias palabras del niño.
Paso 3 Repaso
En este nivel, el niño aprende a usar el Hablarse a Si mismo para narrar una acción recién hecha.
Solicite que el niño complete alguna actividad relacionada entre su capacidad de recordar y narrar. Después de que haya terminado , pídalo que lo relate en voz alta lo que acaba de hacer.
Paso 4 Multi- nivel Repaso
En este nivel, los niños serán enseñados a parar para regular los intervalos para repasar las acciones que ellos han estado desarrollando. Ahora nos movemos a actividades más complejas que tienen diferentes pasos. Esto debería ser una etapa natural el de hacer una pausa y analizar. Una actividad simple podría ser seguir una construcción con el set de LEGO . Después de cada paso, el chico hará una pausa y se narrará lo que ha completado. Si usted puede, haga que el niño saque una foto de la actividad de cada paso hecho para completarla.
Paso 5 Avance
En ésta fase, el niño hace uso de los intervalos de pausa del Hablarse a Si Mismo para las acciones que va realizar. Haga que el niño analice que es lo que ha hecho. Pero, antes de continuar, pregúntelo acerca del avance del próximo paso y dígale que es lo que va a realizar.
Asegúrese de que el niño use las futuras orientación de lenguaje. Antes de que termine la etapa que el ha analizado, pregúntele si ese análisis fue exacto.
Paso 6 Evaluación
Ahora los niños aprenden a parar y a realizar una evaluación de actividades como: “Eso fue grandioso”, o “Hice un buen trabajo”. Antes de completar todos los pasos de la actividad, pregunte al niño que realice una simple evaluación de la actividad. Si el no puede realizar por si mismo, provea de muchos ejemplos visuales y haga que lo escoja uno o dos.
Paso 7 Gravarlo
El paso final implica preservar el análisis de la acciones en manera simple. Saque las fotos y las narraciones y colóquenlos juntos. Es una ”actividad periodística “.
Las fotos deben estar debajo de las narraciones.
El paso final debe contener la evaluación del nivel.
Variaciones
Es una gran idea el usar estos métodos con los niños para las actividades de como el limpiar su dormitorio, preparar los alimento. Es una motivación muy grande para ellos el ver sus dormitorios ordenados cada día después de haber realizado la tarea de ordenar, sienten la satisfacción de verlo bien.
Obstáculos /Oportunidades
Es un gran ejercicio para los niños quienes creen estar “escuchando” las instrucciones mientras están en alguna actividad como televisión o video juegos, pero realmente no están haciendo la pausa para el procesar la información activamente. Un elemento para agregar para nuestro más opuesto niño es requerir les que no solo deben poner las instrucciones en sus propias palabras sino que también decir las consecuencias por no completarlas, por ejemplo “Si no apago la computadora pierdo mis privilegios por dos días”.
Los niños con poco o sin lenguaje van a tener dificultad para realizar un análisis verbal de la etapa multinivel. Es ahí donde las fotos son verdaderamente útiles.
Estos niños pueden realizar un excelente y creativo análisis, avance y evaluación de las instrucciones con ellas.
Nivel 2, Etapa 7, Actividad 75
Sincronizando Ritmos
Actividad Destacada
Realizar modificaciones rápidas para permanecer coordinados
Adaptación para (flexibilizar) variaciones
Sumario
En ésta actividad integraremos las habilidades aprendida por los niños con la colaboración del teclado eléctrico. El alumno y el entrenador fluirán en la velocidad del cambio, volumen y el patrón (modelo) sin pausa. Los alumnos tendrán primer gusto de hacer modificaciones rápidas para permanecer coordinados.
Participantes
Entrenador y niño
Preparación
Los alumnos deberán completar primeramente los ritmos del teclado eléctrico
Instrucciones para el entrenador:
Este ejercicio tiene dos pasos:
Paso 1
Juegue un simple patrón. Enseñe al niño a marcar su patrón para que ambos puedan ejecutar simultáneamente, como si sólo hubiera un solo tambor. Cuando el niño esté listo, practique el patrón simple, mientras ejecuta rápido, despacio, fuerte y suavemente en una manera sincronizada. Anuncie y haga cambios sin pausa.
Paso 2
Juegue un simple dueto. Enseñe al niño a ejecutar un simple patrón en una velocidad estable. Puede usar el metrónomo para ayudarlo con el tiempo si piensa que ayudará. Haga que el niño comience a ejecutar su ritmo mientras que usted se une complementando el patrón del ritmo. Asegúrese de que el niño mantiene el patrón y que no cambie el suyo. Cambien juntos los grados de volumen , mientras que usted ejecuta.
Variaciones:
Pruebe y grave su música para que luego el niño lo disfrute con otros.
Obstáculos y Oportunidades:
Recuerde modificar su velocidad y complejidad basado en motor de habilidades del niño.
Level II, Etapa 7, Actividad 76
Socio Falso
Actividad Destacada
Disfrute del desafío de las acciones de sincronización con un socio imprevisible.
Sumario:
Ahora estamos listos para enfocarnos en el elemento clave de sincronización, observando cuidadosamente y adaptando rápidamente sus propias acciones basados en sus patrones sucesivos de cambios. En ésta actividad creamos el “ socio falso “quien se moverá o actuará en una manera inesperada.
Participantes
Entrenador y alumno
Preparación
Los niños deben dominar el movimiento de caerse juntos en la bolsa de frijoles.
Ellos deberán también ser capaces de sincronizar caminando.
Instrucciones para el entrenador
No deberá anunciar por adelantado lo que van a realizar. Para cada prueba explique a los niños que usted será (tramposo) y ellos deberán permanecer uno al lado del otro sin importar lo que usted haga. Deberá variar cuando va a contar y salir o cuando va a quedarse.
También debe variar cuando la línea va a finalizar y parar o salir en la línea final y caer. Si lo logra, cambie los roles y dígale al niño que es su turno de ser tramposo y usted debe permanecer con el.
Cambie también la velocidad de los movimientos en medio de la corriente. Cuando ha logrado el “Movimiento Tramposo” proceda con “Patrón tramposo del tambor”.
Hemos proveído dos “Patrones Tramposos” que lo puede practicar en forma variada.
Variaciones
Una importante variación que enseña a los niños a ser altamente sensibles (cuidadosos) con su coordinación es “equivocándose”. En esta actividad nosotros practicamos introduciendo deliberadamente un alto grado de no coordinación. Por ejemplo, podríamos practicar moviéndonos y caernos juntos en la bolsa de frijoles con instrucciones de que el niño debe llegar antes que el entrenador y no juntos De forma similar podemos ejecutar los tambores y dejar al niño que sea un poco ruidoso, o un poco más rápido, para sincronizar con usted.
Obstáculos y oportunidades
Estos son ejercicios importantes que no se deberían evitar porque parecen muy simples.
En la próxima etapa cuando introduzcamos a los niños la pareja- dispareja (peer dyads), van a estar expuesto a un gran reto con más variaciones inesperadas y van a tener un compañero que no tendrá mucha responsabilidad de mantener las acciones coordinadas.
Este ejercicio proveerá la práctica que ellos necesitan para adaptarse a los cambios y pérdida de coordinación
Variación de socio falso
Corriendo y cayendo sobre una silla de frijoles:
Cuente hasta tres, haga creer que se va a mover pero permanezca en línea.
Cuente, “uno, dos”, luego mueva su boca como si fuera a decir “tres ”pero permanezca en silencio.
Corra al lado del niño , luego pare abruptamente, cerca de la línea de caída.
Falso Patrón de Tambor (Tricky Drum Partner)
Tome el tambor y póngalo arriba como si fuera que lo va tirar fuertemente, pero luego bájelo suavemente.
Comenzar y Parar directamente.
Después de decir pare (stop) y que los dos hayan dejado de jugar, comience a decir las primeras sílabas en inglés “Stop or “Start” , empiece “St….” En una forma muy exagerada y diga más “ Stop” antes que “ Start”.
Mientras que están tamboreando, use voz alta y diga “Soft” y en voz suave diga “Loud”.
Level 7, Etapa 7, Actividad 77
Roles sincronizados
Actividades destacadas
Coordinación sincronizadas de los roles de acción
Comprobar disposición de la pareja social
Comunicación para coordinación de acciones.
Sumario
Para aquellos quienes han estado siguiendo las actividades se darán cuenta de que es la primera vez que nombramos dos niños como participantes. Como verán en la próxima sección, no recomendamos como actividad inicial presentar a los niños uno a otro.
Creemos que es mejor retroceder un poco y re introducir actividades aprendidas al nuevo par. Este ejercicio también representa un tipo diferente de transición. Hasta ahora los niños han estado participando en lo que llamamos actividades de roles simétricos.
Esto quiere decir que ellos están queriendo emparejar (match) las acciones de sus patrones. En este ejercicio nos concentraremos en la coordinación de sus acciones cuando están envueltos en actividades complementarias, donde cada pareja tiene diferente rol que deberá ser aprobada simultáneamente para lograr un resultado conjunto. Comenzaremos con dos simples ejercicios, un rol-juego complementario y un simple movimiento de actividad.
Participantes
Entrenador y dos niños
Preparación
Seis o siete bolsas de frijoles deberán ser colocados en la esquina del salón arregladas cuidadosamente por seguridad. Estas deberán estar lo suficientemente lejos de la pared para asegurar de que los que jueguen y no caerán por la pared o sobre el piso.
Actividad I Juego de Rol
Enseñe a los niños un simple guión para un básico juego de rol. Nos gusta hacer uso de diferentes escenarios. Tenemos un ejemplo preparado para usted:
La clínica veterinaria
Una mascota dueña, o el mismo animal, viene a la clínica veterinaria con una enfermedad o herida. En este escenario deberá usar accesorios para ayudar a sostener la obra. Obtenga algunos juguetes médicos o equipos que sean adecuados para la edad de los alumnos.
Use plásticos o animales con rellenos que denoten una enfermedad o lesión identificable (solemos tener muchos dinosaurios con lesiones en las extremidades).
En este escenario no es requerido que los niños añadan una variación.
Asegúrese que el entrenador está a cargo del guión y la acción de los personajes.
Nosotros añadiremos improvisaciones mutua en una fase posterior
.
Asegure de que los niños tengan cambio de roles.
Actividad 2 Empuje y caída
Esplique a los niños que van a tener un juego de empuje y caída.
Asegure de que los niños entiendan que esto debe ser hecho con cuidado y solo con supervisión del entrenador como el observador.
Los niños deben confrontarse uno a otro, uno frente a las bolsas de frijoles y el otro de espalda a la pila de la bolsa de frijoles.
Cerciórese de que el niño designado para empujar use “la comprobación de disposición de habilidades” antes de actuar en su rol.
Inicialmente, haga que practique verbalmente para disposición y luego haga que el segundo niño practique respondiendo en forma afirmativa y positiva.
Enseñe al que va a empujar que no debe hacerlo antes de que el entrenador diga que puede hacerlo.
Muetre al niño como hacer expresiones faciales exageradas y efectos de sonido cuando caiga.
Cambie los roles en cada ensayo.
Para hacer la actividad más interesante puede comprar fideos hecho de material “nerf”. Cada uno de ello puede tomar uno mientras que se están empujando y cayendo.
Variaciones
Asegúrese de ensayar diferentes personajes de obras. Con niños pequeños los papeles de mamá y papá quedan muy bien.
Obstáculos/Oportunidades
Incluimos “Empuje y Caída” con alguna emoción (trepidación). Es fácil para los niños llegar a ser impulsivos cuando están realizando este juego. Un niño simplemente puede correr junto a alguien y decir ”empújame” y tratar de empujarle a él o ella.
La diversión es solo un instante, está claro que no es para sincronizar, es para tener interacción y compartir risa y participar y representar el papel.
Las reglas de este juego son muy importantes para enfatizarlas. Debe poner atención cuando los niños se empujan muy fuerte y utilícelo como oportunidad para practicar conciliación.
Ejemplo: Usted podría decir, “eso fue muy fuerte, si empujas muy fuerte nadie querrá jugar” o : “ Tienes que preguntar primeramente, si el/ella está lista” , si no preguntas el/ella no querrá jugar.
Los niños frecuentemente dicen, lo siento porque quieren que el juego continúe.
Porque estas palabra generalmente son instrumentales, diga que el juego puede continuar y construya un paso mas preguntándole al niño “ ¿ Empujarás fuerte otra vez?” Esto es muy importante para el desarrollo de los niños.
Muchos niños podrían enojarse por éstas pregunta porque han aprendido que diciendo “lo siento” es una respuesta general (estándar).
Nivel II, Etapa 7, actividad 78
Humor sincronizado
Actividades Destacadas
Trabajando como equipo diciendo bromas
Apreciando el mayor disfrute de colaborar diciendo bromas
Sumario
Como una actividad previa de humor, enfatizamos una vez más que el elemento más importante para ser sincronizado es el disfrute de los participantes y no el guión del chiste (broma).
Las bromas son para reírse , no para hacerlas correctas.
En ésta actividad empezamos a desarrollar las habilidades de ser parte de un equipo de bromas. Los participantes colaboran para representar el chiste o una simple rutina.
La llave de sincronización de ésta actividad es sincronizar su tiempo con su pareja, sea como su pareja que escucha o parte de su equipo de broma.
Participantes
Entrenador y dos niños
Preparación
Los alumnos deben estar familiarizados con el concepto de que el humor es como un patrón social para hacer reír y no está conectado a ningún guión.
Instrucciones al Entrenador
A los alumnos se les dice de que van a aprender como ser parte de un equipo de chistes.
Paso 1 Relator y la persona que escucha (Straight Man)
Enseñe a los niños cuatro o cinco chistes.
Que lo practiquen contándose unos a otros, tome turno fluidamente jugando al relator y el que escucha (straight man).
Preste atención con el tiempo de las parejas y la habilidad de compartir risas al final de la broma. El relator tiene que esperar hasta que el que escucha comunique de que el no conoce la respuesta.
El trabajo del que escucha es comunicar con énfasis la adivinanza (broma) y no tiene idea de la respuesta. Asegúrese de que antes que se diga la parte principal, ambos el relator y el que escucha comparten la broma y se diviertan.
Después de practicar las bromas que han aprendido, hagan que inventen bromas, donde el relator dice la línea principal proveído por el entrenador, ésta línea es diferente a la respuesta original. No es necesario si la línea principal tiene sentido, si es que hace que los dos niños se diviertan. En realidad no queremos que las bromas sean como guiones.
Paso 2 Pareja de Chistes/Bromas
Esta etapa provee práctica a las parejas contando chistes como equipo.
Ellos se paran uno al lado de otro mirándose uno a otro cuando van diciendo sus líneas.
Un niño dice la primera y/o segunda línea del chiste y el otro dice la tercera.
No hay un (straight man) éste ejercicio. Después de la frase clave, la pareja ríe.
Cerciórese que los chistes hayan sido practicados y aprendidos agregando espontaneidad y variación.
En los dos pasos 1 y 2, el Entrenador debe proveer una nueva variación si es que el niño no puede hacerlo por si mismo.
Paso 3 Rutina de Chistes/Bromas
Ahora las parejas practican siendo un equipo que no para de contar bromas/chistes.
Combine cuantos chistes simples pueda como si fuera una rutina de comedia, hasta que los niños puedan contarlos de una manera sincronizada. Cuando usted entiende que han captado la rutina, busque personas que puedan actuar como audiencia para la interpretación.
Luego que uno de la pareja diga la primera línea, el segundo debe esperar que la audiencia entienda o no la respuesta antes de que cuente la frase clave.
Después de haber contado todo, ambos, deben esperar la respuesta de la audiencia antes de proceder al segundo chiste de la rutina. Le hemos proveído unos pocos chistes más abajo.
Siéntase libre de usarlos.
Variaciones
Nos gusta preparar a los niños por si eventualmente alguien no aprecia el humor. Practique un rutina de chistes donde la audiencia demuestra claramente que no encuentra gracioso el chiste.
Los niños aprenden a dar una corta disculpa preguntando si les gustaría escuchar uno diferente.
Obstáculos y Oportunidades
Es importante proveer variaciones al chiste original que los niños han aprendido. Si alguno no puede decir algún chiste correctamente asegure de sacarlo del repertorio.
Se sorprenderá como algunos niños deben practicar para reír alegremente. Cerciórese de no olvidar este paso importante.
Ejemplos de Chistes
a. Porque la escoba llegó tarde?
Porque se sobre barrió o se barrió demasiado
b. Que es rojo y hace que las moscas se tambaleen?
Un helicóptero de gelatina (jelly copter) ¿???
c. Como puedes doblar tu dinero?
Ponlo frente al espejo.
d. Que pájaro siempre está triste?
El pájaro azul.
e. Que le dijo una escoba a otra?
Has oído la última suciedad?
He hizo Tennessee?
Vio Arkansas
d. Que le dijo el reloj de mano grande al chico?
Tienes un minuto?
Qué es una jalea gris y húmeda para ti?
Un ratón comiendo doughnut (donas)???
Cómo le llamas a dos hileras de repollo?
Un doble camino de repollo ( A dual cabbageway) ¿???
Nivel II, Etapa 7, Actividad 79
Estructura (Marcos) de Conversaciones
Actividades destacadas
Introduciendo conversación recíproca
Sumario
En este ejercicio, los alumnos aprenden tres simples elementos, un estructurado marco para tener una breve conversación recíproca. En ésta temprana etapa, estamos interesados primeramente en que los niños aprendan que la conversación requiere de ambos patrones para permanecer enfocados en un tópico similar. Proveemos de tres simples estructuras que ellos pueden utilizarlas: “ Diciendo y Diciendo ”, Preguntando y Respondiendo y Diciendo y Preguntando.”
Participantes:
Entrenador y Dos niños
Preparación
Los niños deben completar los ejercicios de disponibilidad para conversar
Compartiendo Instrucciones
Los niños se enfrentaran unos a otros durante este ejercicio. Ellos deben ser el centro de atención de los demás y no el entrenador.
Paso 1 Decir y Decir
Ambas parejas se dicen algo acerca de un área temática común.
El entrenador debe proveer el tema.
Tema: ¿Que hiciste ayer?
Niño 1: “Me fui al zoológico ayer”
Niño 2: “Me fui al cine”
Tema: Yendo al restaurante que te gusta
Niño1: ”Me gusta comer en Chili”.
Niño 2: “Me gusta Mc Donals”.
Niñ0 1: “A mí también me gusta Mc Donals
Niño 2: “Me gusta Applebees”.
Paso 2: Diciendo y Preguntando
Ahora la parejas practican haciendo primeramente una declaración “diciendo” y luego “preguntando” a sus parejas para que respondan con el mismo tema.
Niño 1: Me fui al zoológico ayer. ¿Que hiciste tú/vos?
Niño 2: Me fui al cine ayer.
Paso 3: Preguntando y Diciendo
Los niños expresan curiosidad acerca de ellos mismos en manera reciproca
Pao 4: combinación fluida de las tres variantes:
Así como los niños llegan a ser más habilidosos en estas secuencias de simples conversaciones, esto comienza a unirlos.
Paso 5: Diciendo, a través de decir y preguntar
Trate de combinar eventualmente los tres en la manera más natural.
Variaciones
Este es un buen tiempo para practicar saliendo del tema, de ésta manera, los niños pueden reconocer la diferencia. Practique las tres estructuras de manera que los niños se aventuren a salir deliberadamente del tema.
Luego de un tiempo , pueden jugar un juego donde los niños tratan de actuar como “Pareja Falsa” y salgan deliberadamente del tema, para ver si su pareja puede darse cuenta (reconocer).
Obstáculos y Oportunidades
Algunos niños puedan tener problema en producir sus propias respuesta o tópicos.
En ésta etapa es perfectamente aceptable que el entrenador provea del material.
Sin embargo, para ir progresando en el nivel III, los niños tienen que aprender sus propias variaciones.
Translation - English http://www.amazon.com/s/ref=a9_asc_1?rh=i%3Astripbooks%2Ck%3ARelationship Developement Intervention Steven E. Gutstein&keywords=Relationship Developement Intervention Steven E. Gutstein&ie=UTF8&qid=1361964955
Relationship Development Intervention with Young Children: Social and Emotional Development Activities for Asperger Syndrome, Autism, PDD and NLD.
English to Spanish: Learning General field: Social Sciences Detailed field: Education / Pedagogy
Source text - English SDL Webinar Event: Learn Why Denver Public School District Invested in SDL Studio
Translation - Spanish SDL Evento Webinario. Porque El Colegio Publico de Denver invierte en SDL EStudio
English to Spanish: How to translate a Documet General field: Bus/Financial Detailed field: Business/Commerce (general)
Source text - English How To Translate A Document Using The Powerful Features In SDL Trados Studio 2014
Recibidos
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Translation - Spanish Como Traducir un documento haciendo uso de las poderosas funciones en SDL Trados Estudio 2014.
While I was growing up this interest had became an important side of my being.
Then, I have had the opportunity to meet American missionaries who came to work in Paraguay, and I really wanted to know the original message that they had been giving us.
The good thing was, that I had started working with them, and I started to learn more, and more, and later, I had became a translator with them.
I have studied English for many years.
I keep learning English.
As a translator I believe that renewing and learning the languages which we are working with, is a daily activity.
Nowadays, I can say English is my favorite second language.
In my country to become a translator, we should to know many professions and its expressions, in the way to be ready to work as interpreter and translator.
The Word of God says: His words are spirit and life (John 6:33)
“The tongue has the power of life and death”(Proverb 18:21)
Translating words is a beautiful way to know people through the message of their professions that they are given daily.
We can learn by their experiences and keep sharing with other.
I have been teaching children, young, and adults , both language Spanish and English.
Now, I am working in translation as freelancer. It will be great that we can work together.
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